□蚌埠市吴安小学  吴  瑰
语言理解能力和语言运用能力是语文核心素养的基础能力，那么，在教学中如何引导学生关注言语表达，提高和发展学生的语言文字表达能力呢？笔者认为语文学习的目标就是选好语用训练点，在听说读写的过程中提高语言文字训练效率，培养学生的语用能力。
一、找准切入点  初探文字之妙
从语文教学的角度看，字词是基础，字词只有灵活运用于文章中才算掌握，所以提升表达能力一定要注重积累运用。笔者在设计《秋天的雨》导入时，以“看图表达”的方式找准切入点，初探文字表达之妙。学生看图，发挥想象，灵活运用积累的好词，从好词积累中走进文本，感受语言文字的魅力。
二、紧扣语言点  感受文字之美
语文教材选取的都是经典的、文质兼美的、富有时代性的文章，能较大地提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。教学中，教师要善于抓住语言点，引导学生体悟文本语言。围绕中心句来理解文本，学生在品读美文的过程中发现文字表达的奥秘，学习文字表达的方法，懂得表达要围绕一个中心来呈现。
三、关注情感点 体味文字之声
学生文字表达力的提升要从文字的品读、感受入手。于永正老师说：“我每次备课就是读啊，读啊，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。”学生学习的过程中，要引导学生通过理解重点词句和反复朗读，鉴赏课文语言的美，达到情与景的完美交融。在课堂上，教师和学生们一起读书，言语在不知不觉中内化、吸收。
四、挖掘对话点  品析文字之韵
课堂上，教师引导学生在品读中感悟，抓住契机引导学生对话思维的转换，打开对话的空间，使学生的思想不断升华，提高文字表达深度和广度。让文字以感性的面目呈现在学生面前，刺激其视觉、听觉，创造出真正由文字构建的世界。这样的练习既有整体感悟，又有修辞方法的积累与感悟练习，循序渐进地提升学生的文字表达力。
五、找准模仿点  模仿文字之奇
在课堂教学中，让学生反复诵读，在品味好词好句的基础上，积累精彩的句子或段落，并要求学生仿写，从中体会作者遣词造句的方法。 体会作者丰富的想象和独特的感受，入情入境。这样的随文仿写，不但提高了学生对文本的理解，而且让学生在模仿中创造出自己特有的语言，让学生真正提升了语言表达能力。
六、抓住迁移点  提高文字表达
学生文字表达力的提升，与词汇量的丰富程度有很大的关系。教学中，如果我们只是一成不变、机械地要求学生只掌握课文中的词句，而没有抓住可迁移点，进行语言的拓展实践，不仅会压制学生学习的积极性，而且限制了学生的思维、语言的发展。因此，在教学过程中，我们可以抓住文本中的关键性词语进行扩展性的语言训练，巧妙地引导学生推测、构思、补充、迁移，进行说写训练。
七、升华课后练习点  拓展文字训练
学生阅读完文本，就会形成自己的思想，此时利用课后练习，拓展文字训练，化学习成果为自己的文本，将思想化作文字，形成自己的观念。教师根据课堂练习，找准教学点，把教学点转化为可操作的练习点，培养了学生学习的兴趣，更能提高语言文字的训练效率。
在课堂上，应渗透语用练习，加强听说读写训练，拓展语言发散性思维，让学生逐渐将文本语言变为个人创作，使学生的文字表达能力不断提高。