□全椒县前进小学  孙德勤
口语交际能力是小学生语文素养的重要组成部分，对小学生全面发展有着重要的现实意义。教学中创设合适的交际情境，进行口语交际，是提升学生口语发展水平的有效途径。
一、巧设生活情境  让学生想说
教师可通过声情并茂的语言，把学生带到某种生活情境中，使学生想说、愿说。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达。
例如，在《一次难忘的经历》教学中，作为教师，我首先把自己难忘的经历与同学们分享，这些真实又接地气的故事，不仅活跃了课堂气氛，同时可以增进师生之间的友谊。在我真实生动的故事中，同学们也敞开了心扉，纷纷举手，愿意将自己的故事与大家分享。课堂是互动的过程，师生贴近生活的交流，会唤醒他们对生活的回忆，唤起他们浓厚的说话兴趣，更好的展示自我。
二、表演创造情境  让学生愿说
学生只有对学习材料感兴趣，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。在教学《负荆请罪》时，我根据剧本创设情境，模拟表演，激发学生说话的兴趣。
一天，蔺相如与廉颇狭路相逢、避之不及。廉颇则傲慢无礼地挡住了蔺相如的去路，当面羞辱蔺相如没有武功，光凭一张嘴，没有资格受到赵王如此厚待，不配封为上卿。蔺相如和门客韩勃被逼得连连后退。
此时局面尴尬，如果你们是路过的大臣，你会怎样劝说廉颇呢？先让学生表演“相遇”，继而组织讨论“如何劝说”，引导学生从蔺相如升官的理由，以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。待学生想好要说的话后，再分角色模拟人物说话。在调解他人的矛盾中，学生们学会了劝说，懂得了宽容，明白了谦让，理解了顾全大局，更锻炼了与人交往中的语言表达能力。
三、多媒体再现情境  让学生爱说
巧用多媒体播放生动形象的画面，虚拟学生喜见乐闻的实景来再现生活情境，既可以拉近学生与交际话题之间的距离，又能调动学生口语交际的兴趣，让学生有话爱说。
在教学《我家的一张照片》伊始，伴着美妙的乐曲，我展示了一组生活照片，把学生们拉进快乐的童年生活，让他们情不自禁地想起了很多的童年往事。这样的情境再现，已经完全打开了学生们的话匣子。课堂上，我借助电教媒体再现情境，打造一个合适的语言环境，让学生产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。
四、评价营造情境  让学生会说
评价作为师生交流的一种有效方式，并贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，可以使教学过程更趋完善，有效地促进学生口语能力的发展。如学生回答某个问题时，教师可用语言鼓励，引导他们大声说出自己的想法，教师评价要多以肯定、鼓励为主，适时指出学生的优点，增强学生说话的自信，让学生在课堂上敢说、会说。
总之，口语交际能力是学生学习生活的需要、人际交往的需要，也是社会对未来人才的需要。作为教育工作者，我们要充分利用教学中的一切资源和时机，营造宽松愉快的氛围，创设适合交际的情境，让学生想说、敢说；科学评价，适时鼓励，结合生活实际，让学生会说、爱说。