浅谈微课在拼音教学中的运用 小学数学课堂的价值教育刍议 创设交际情境 优化口语交际教学 浅谈核心素养下小学英语绘本与教材融合
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第85期  总第149期  2019年06月21日  星期五
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创设交际情境 优化口语交际教学
来源:本站原创 作者:admin 日期:2019-06-21 08:55

□全椒县前进小学  孙德勤
口语交际能力是小学生语文素养的重要组成部分,对小学生全面发展有着重要的现实意义。教学中创设合适的交际情境,进行口语交际,是提升学生口语发展水平的有效途径。
一、巧设生活情境  让学生想说
教师可通过声情并茂的语言,把学生带到某种生活情境中,使学生想说、愿说。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间,成为学生的伙伴,努力营造轻松和谐的氛围,让学生轻装上阵,敢于表达。
例如,在《一次难忘的经历》教学中,作为教师,我首先把自己难忘的经历与同学们分享,这些真实又接地气的故事,不仅活跃了课堂气氛,同时可以增进师生之间的友谊。在我真实生动的故事中,同学们也敞开了心扉,纷纷举手,愿意将自己的故事与大家分享。课堂是互动的过程,师生贴近生活的交流,会唤醒他们对生活的回忆,唤起他们浓厚的说话兴趣,更好的展示自我。
二、表演创造情境  让学生愿说
学生只有对学习材料感兴趣,才会激起情感,情感又会触发语言动机,提高语言技巧,使学生有话可说,有话要说。在教学《负荆请罪》时,我根据剧本创设情境,模拟表演,激发学生说话的兴趣。
一天,蔺相如与廉颇狭路相逢、避之不及。廉颇则傲慢无礼地挡住了蔺相如的去路,当面羞辱蔺相如没有武功,光凭一张嘴,没有资格受到赵王如此厚待,不配封为上卿。蔺相如和门客韩勃被逼得连连后退。
此时局面尴尬,如果你们是路过的大臣,你会怎样劝说廉颇呢?先让学生表演“相遇”,继而组织讨论“如何劝说”,引导学生从蔺相如升官的理由,以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。待学生想好要说的话后,再分角色模拟人物说话。在调解他人的矛盾中,学生们学会了劝说,懂得了宽容,明白了谦让,理解了顾全大局,更锻炼了与人交往中的语言表达能力。
三、多媒体再现情境  让学生爱说
巧用多媒体播放生动形象的画面,虚拟学生喜见乐闻的实景来再现生活情境,既可以拉近学生与交际话题之间的距离,又能调动学生口语交际的兴趣,让学生有话爱说。
在教学《我家的一张照片》伊始,伴着美妙的乐曲,我展示了一组生活照片,把学生们拉进快乐的童年生活,让他们情不自禁地想起了很多的童年往事。这样的情境再现,已经完全打开了学生们的话匣子。课堂上,我借助电教媒体再现情境,打造一个合适的语言环境,让学生产生了强烈的“说话”欲望,变“要我说”为“我要说”,课堂气氛显得轻松愉快,从而取得了较好的教学效果。
四、评价营造情境  让学生会说
评价作为师生交流的一种有效方式,并贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用,可以使教学过程更趋完善,有效地促进学生口语能力的发展。如学生回答某个问题时,教师可用语言鼓励,引导他们大声说出自己的想法,教师评价要多以肯定、鼓励为主,适时指出学生的优点,增强学生说话的自信,让学生在课堂上敢说、会说。
总之,口语交际能力是学生学习生活的需要、人际交往的需要,也是社会对未来人才的需要。作为教育工作者,我们要充分利用教学中的一切资源和时机,营造宽松愉快的氛围,创设适合交际的情境,让学生想说、敢说;科学评价,适时鼓励,结合生活实际,让学生会说、爱说。

 

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