牢记使命 不忘语文教育之初心

□芜湖市龙湖中心小学  张  峰

生活教育理论是我国现代伟大的教育家陶行知先生的教育思想的主体和精华。作为小学语文教师，我们要牢记使命——培养具有社会主义核心素养的人才，不忘语文课程生活化之初心。

一、走进生活，体验中学语文

陶行知先生生活教育的核心就是“教学做合一”，六年级的综合性活动，要求学生给班级提建议，写建议书，考虑到大部分学生没有当过班长，没有真正管理班级的体验，对班级的建议也总是浮于表面，没有什么可操作性的想法和建议，我便在班级推行了“值日班长”制度，学生们轮流当班长，他们在做的过程中个个热情洋溢，对班级事务亲力亲为，建议书自然写得合理可行。这里，教师就把“怎么做”变为“这么做”的“教学做合一”的活动了。

我们的语文教学方法要从“做”上着眼，教学过程中，要创造一切机会让学生动手、动脑、动口，让学生在实践中学“活”知识、用“活”知识。陶行知先生特别强调“行是知之始，知是行之成”，对于那些亲身经历的东西，我们才会不仅知其然，还知其所以然。同样，我们的《语文课程标准》“体验”一词出现的频率很高，这足以表明让学生在实践中体验，在体验中学习是新课程改革的一个亮点。

记得教一年级那会，由于学校处于城乡接合部，班级的学生普遍识字量少，不会阅读，也不爱阅读，这也造成了学生知识面窄，学习其他学科也很吃力。为了解决这个问题，我在班级开展“生活中的汉字”活动，让学生在家长的帮助下，搜集在生活中认识的汉字，并进行剪贴，然后再进行小组交流和集体交流。如“我爱吃零食”，学生搜集的是各种零食包装袋上的文字；“我爱洗澡”，学生搜集的是有关香皂、沐浴露、洗发水以及与洗漱有关的文字……又如让学生们收集“可爱的豆子”，他们带来了各种豆子：红豆、绿豆、黑豆等，有学生编谜语让大家猜，有的一边展示豆子，一边描述它的形状，有的学生介绍豆子做成的各种食品，有的学生和自己的好朋友一起来介绍……十几分钟下来，学生不仅认识了各种豆子的名称，豆制品的名称，还了解了很多有关豆子的知识，并且在介绍交流的过程中，学生的语言表达能力也得到了锻炼。

二、走进生活，感悟中学语文

写作不能靠虚构，那样的作文是没有活力，没有朝气的，平时的语文教学中，要多让学生搜集好词、佳句、童谣、成语故事、谚语等，让学生参加各种活动：运动会、读书、演讲比赛、讲故事比赛等，让学生写日记，写感想，写心得。

教师还要关注社会热点，创设学生熟悉的生活情境进行教学，比如，习作要求“自由表达”，于是有教师别出心裁，结合自己对汉字文化浸润课堂的实践，以典型易错字为引子，以发朋友圈的形式引导学生写作。四年级的学生没有用过微信，发过朋友圈的，应该不多，这位教师将学生们熟悉的微信朋友圈引进习作课堂，激发了学生的习作兴趣，也消除了学生习作的畏难情绪，更使学生感受到习作的好处。当学生顺利进入角色后，教师就展示朋友圈内容，让学生解读不同的读音带来的意思不同，通过这样自由表达的训练，学生不用愁没内容可写，也不用愁没写作方法了。

今年我执教六年级，这段时间正值毕业季，学生们也挺有情绪，于是我围绕综合性活动“难忘小学生活”开展了一系列的活动：如包饺子活动、互写赠言、共同制作班级纪念册、我为母校出份力、给学弟学妹的小建议，因为这些主题贴近学生的真实生活，所以，学生们做得有声有色：包饺子的场面热火朝天，吃饺子的镜头更是让人忍俊不禁；毕业纪念册得到了很多教师的赞扬；给学弟学妹的建议更是中肯而真实……活动为写作提供了素材，真实的情境又激发了学生的写作兴趣。

不忘初心，方得始终。语文教学生活化，在生活中时时学语文，处处用语文，这是语文教学的初心，只有牢牢践行这一点，才能培养出具有社会主义核心素养的有用之才。

 

 

 

 

课 堂教 学

停课不停学 停课不停研

□灵璧县教育体育局教研室小学语文教研员  杨红秀

2020年新年伊始，一场突如其来的新冠肺炎疫情影响了亿万学子正常的上课学习。在这样的背景下，“停课不停学”这种前所未有的新学期打开方式随之“上线”。对于这个全新的教学模式无论是学生还是教师都是一个巨大的挑战，从刚开始的手忙脚乱到后来的灵活运用，并且教育教学效果也在不断提高，其中的艰辛可想而知。通过深入学校调查，听取一线领导教师的反馈以及学生和家长的建议，我结合灵璧县各学校的实际情况谈一下我县小学语文在“线上教学”方面的一些经验做法。

一、严格按照上级文件精神，坚持“双师原则”进行线上教学

受疫情的影响，学校的开学时间一再延迟，根据上级“停课不停学”的要求，“双师教学”这种教学模式出现在我们的教育教学中。这对我们广大教师来说是挑战也是机遇，因为资源网上的每一节课都是经过团队精心打磨的，从授课教师的选择到课程的设计思路再到课堂上的每一句话，无不体现了集体的智慧和他们的辛苦付出。我们教师与学生同步观看教学视频，做好指导点拨集中答疑及作业的布置批改。从课前准备、课堂效果的检查、课后作业的批阅几个方面，充分利用好这种教学模式，变挫折为机遇，尽自己所能，让学生多学一点，让自己多提高一点。

二、认真做好学生心理疏导，全面激发学生学习兴趣

一是从不同层面让学生感受到线上教学的优点。上网课最大的好处就是重点、难点可以反复回看。我们每个年级的语文教师从教学实录中选择几节比较生动，课件比较丰富的内容来加以讲解，使学生充分认识到名师授课的不同之处，珍惜线上学习的机会，从心理上接受喜欢这一新的学习方式。

二是利用网络优势，多方面激发学生学习兴趣。我们县多数班级选择使用一款微信小程序“班级小管家”，发布作业、检查批改方便快捷，还可以很好地进行统计，并且可以通过奖红花、点赞等多种方式及时评价学生的作业情况，反馈学生的学习信息，这样就大大地提高了学生的兴趣，同时也减轻了教师检查批改作业的工作量。在教学口语交际课时，要求学生看后先说给家长听再试着写，还要在班级群里的“交际场”展示一番，为小组争荣誉为自己争奖励。当然教师们还根据需要选用了其他网络方法，比如QQ、微信、钉钉、腾讯会议等，并在使用中不断优化不断提高。这些网络资源极大地激发了学生的学习兴趣。

三是结合当前疫情，对学生进行积极的引导。生活本就是语文学习的大课堂，我们县广大教师充分利用全社会抗击疫情的典型事迹，引导学生树立积极的人生观和爱国主义意识，厚植爱国主义情怀，正是在这样的循序善诱中得到不断构建。

三、充分发挥团队作用，确保教学质量标准稳中有升

一是加强与其他学科教师之间互助互学，使教学效果更上一层楼。教师在线上教学期间，年级组内任课教师形成合力，互助互学，遇到问题或有什么好的做法都与年级组内同学科教师交流分享，发挥团队的智慧和作用。大家集思广益，汇众人之力，取长补短，既提高了教学质量也调节了教师们忙碌的生活，促进了同事之间的感情。

二是县教研室和学校教研组的指导监督不放松。我们县从2月2日起就安排开学准备，到3月2日起的线上教学，一切井然有序，疫情抗击、云端学习两不误。各学校成立了线上教育教学领导小组，相继出台了一系列的方案，并且召开全县小学语文线上教学视频研讨会，共设一个主会场和20个分会场。总结交流会上，大家一起凝心聚力研究有效的线上教学方法。

三是家校联动，共筑学生的成长之路。家长是学生的第一任老师，家长的态度决定着学生的成长方向。在这个特殊时期，我们应该让家长更多地参与到学生的学习中来，教师们通过各种方法与家长沟通谈心，建立良好的家校关系，推进家校共育。特别是对留守未成年人，他们在学习方面困难很多，心理健康方面也存在严重问题。教师们就一遍遍地联系，一趟趟地实地查看，既要抓线上学习指导，还要不厌其烦地做心理健康疏导，其中就包括做好家长的思想工作。这样家长、学校密切合作，才能共同为学生的成长创造良好条件。

在这个特殊时期，我们的教学“变”的是教学的形式、地点和任课教师，“不变”的是对教学质量的标准和对学生的关爱。当然这种教学模式也具有一定的局限性。我们县广大教师一方面根据学情制订相应的弥补措施，扬长避短，另一方面紧抓与学生共同听课的契机，学习名师的教学理念，不断总结经验创新教学方法，切实提高业务水平，提高教育教学质量，为进一步提高全县的线下课堂教学质量打下良好的基础。

 

 

 

教 学设 计

幼儿自主游戏中环境创设的思考

□和县联合中心幼儿园  李仁霞

马克思曾经说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”我国古代“孟母三迁”的故事告诉我们，环境对人的成长过程有着很大的影响。本文尝试着从游戏空间、游戏环境、游戏道具等方面提出具有建设性的自主游戏环境创设的主要策略。

一、因地制宜，合理分配游戏空间

幼儿教师在自主游戏环境的布置中，要具备科学合理规划的设计能力，尽量保证每一个自主游戏区域合理，而且互不干扰。比如对于类似于“娃娃家”之类的角色扮演游戏的环境设置中，幼儿教师可以根据“娃娃家”中整体房间格局较多、占地面积较大的特点，尽量将“娃娃家”设置在教室内的某一个角落中。这样的环境布置，不仅可以充分利用角落的面积优势，将“娃娃家”划分成客厅、餐厅、卧室、卫生间等多种格局，而且“娃娃家”属于角色扮演游戏，很多幼儿在玩耍中会有各种吵闹、大声说话等环节，放置在这里可以给幼儿自由玩耍的空间，还不至于影响到其他自主游戏区域的幼儿。

通过这种合理配置的环境设计手法，幼儿教师可以根据不同的自主游戏内容巧妙地选择各种搭配空间，可以将教室内的墙面、书桌等都作为环境创设的元素，丰富幼儿的自主游戏空间。总之，在游戏中学习不能与学生的周围环境以及他的基本探索愿望相分离，当他进行触摸、观察、以及与周围的人和环境相互作用时，幼儿的自我意识才可以慢慢得到发展。

二、以生为主，巧妙布置游戏环境

自主游戏的环境主要是为了服务学生的玩耍，所以学生才是环境的真正主人。幼儿在游戏中建构，在游戏中学习，在游戏中发展思维和推理能力。游戏促使幼儿发现事物之间的联系，并试图建立新的联系。因此在自主游戏环境创设中，幼儿教师应该尊重“以生为主”的布置原则，鼓励幼儿多多参与到环境的创设过程中。

相对于大班的幼儿来说，这一年龄阶段的幼儿动手能力较强，可以自主设计和制作一些游戏环境装饰用的花朵、小动物、卡片等。所以在进行自主游戏环境创设中幼儿教师可以先征求一些学生们的意见，鼓励每一个幼儿都参与到自主游戏环境的策划中来。

三、以人为本，投放合适的游戏道具

在自主游戏环境的材料投放中，幼儿教师可以根据不同的自主游戏内容进行材料投放。比如在交通工具自主游戏的环境中，可以投放一些交通警示标志、各种类型的玩具汽车、玩具人偶、房子等材料；在“我是小医生”的自主游戏环境创设中，可以根据游戏内容的需要投放诸如听诊器、白大衣、药箱、针筒、小床等游戏道具；在“歌唱家”的自主游戏环境中，可以投放话筒、演出服、头饰、击打乐器等游戏道具。除此之外，幼儿教师还可以打破这种固定化的游戏道具的配置形式，可以在教室内设置一个“百宝箱”，在箱子中投放一些原始的材料，例如泡沫板、纽扣、头箍、发夹、磁铁、回形针、手绢、盖子、车轮等，鼓励幼儿根据不同的自主游戏主题内容，自己灵活组合游戏中需要使用的道具。

这种不再拘泥于传统的游戏道具配送形式，自由多变的道具配置方式，具有更灵活多变的特性。不仅不会让幼儿在玩耍中因为重复使用相同的道具感到厌烦，而且通过自主组装的形式和过程还能锻炼幼儿的动手能力、创造能力等，学生们在自己亲手组装的道具辅助下，会玩得更加开心，更有创新性。

四、以身试教，营造宽松游戏氛围

在自主游戏过程中，幼儿教师可以成为游戏的一员，通过亲身参与感受幼儿在游戏中的表现，同时给予幼儿及时的鼓励和评价，更好地调动幼儿的游戏热情。比如在角色扮演游戏《小小售货员》中，一些平常看起来腼腆的小朋友看到教师主动拜访自己的商店，也会主动开口招呼客人，幼儿教师也投入到学生们的角色游戏中，给出对应的回答和鼓励。通过这种真实的参与过程，营造出一种健康向上的玩耍氛围，幼儿教师与学生之间可以建立和谐的沟通交流关系。同时教师给予的鼓励，也会成为学生更卖力表现自己的一种肯定，潜意识中也会提高学生的自信心，培养健康的心理素质。

游戏是幼儿活动的主要形式，是幼儿的主导活动。在今后的幼儿自主游戏环境创设中，幼儿教师更要高度重视自主游戏环境创设的重要性，在尊重幼儿、满足幼儿需求的基础上，通过丰富多彩的环境创设类型，促使幼儿更喜欢参与到自主游戏中，通过游戏提高幼儿的动手、动脑等综合素养。