教 学研 究
小学数学探究式课堂教学模式
□天长市第二小学  杨玉霞
新课程的改革深化推进，要求培养学生积极尝试、自我发现、自我探究和开展实践等自主学习方式。以往的数学教育模式长时间采用“填鸭式”的教学方法去传授学生知识，虽然这种教学模式可以在短时间内使学生了解大量的数学知识，提高学生的数学成绩。但是，这种教学模式忽略了学生的自主能动性，使学生的思维固化，不利于学生今后的发展。为了改变这个弊端，必须进行“自主探索”的教学模式，使学生通过自我思考发现知识的奥妙，弄清数学知识的本质，在探索过程中也可以学习到更多的学习技巧，提高数学学习质量。
一、小学数学探究式教学路径的特征
传统教育中，对学生只重视理论教育，忽略知识实践，并不关心学生内心的学习诉求，学生处于一个很被动的位置，对于知识不能更好地吸收。在我们的固有印象中，数学就只是做题算题，数学学习的环境比较安静，才不会影响学生的思维扩散，而探究式教学却与其大不相同。探究就需要学生自己发现问题，提出问题，并且通过不断交流讨论去解决问题，在对问题探索解决的过程中，逐渐提高自身的思考能力，获得更多的学习经验和技巧。最重要的是，探究式学习调动了学生学习的能动性，使小学生活泼好动的天性得到满足，他们脑子里奇奇怪怪的想法也会得到满足。
二、实现小学数学探究式教学的方式
1.创设问题情境，明确探究目标
教师要根据教材内容，联系学生的真实学习情况，制订出合理的教学计划，把学生导入到有关的数学情境中，这样一来，又明确了数学学习所探究的问题，使学生又有了一个准确的学习方向。同时，教师在问题设置的时候掌握好问题的难度，不能过于简单，但也不能太复杂，要符合学生学习发展的需求，使学生产生数学学习的热情。例如，教师在讲述加减乘除时，可以事先拿出来一些糖果，把它们放到讲台上，放10颗糖，如果被吃掉两颗还剩多少，如果再加上一颗，那又是多少，使学生到讲台上积极参与，发现知识。这样通过具体的学习情境，学生对加减法的学习也有了初步的接触。
2.为探究式教学创造活跃的学习氛围
小学生的年龄处于年幼阶段，活泼好动，爱玩爱闹，刚开始进入校园，对所学知识感到非常新奇，好奇心重。同时这一时期也是小学生的成长观念启蒙时期，必须有一个好的成长环境，使学生树立一个正确的成长观念，教师要针对学生的这一心理特征，观察不同学生的学习习惯，以此为基础安排合理的教学计划，制订有关教学方案，营造出一个温馨、活跃的学习环境，在浓厚的学习氛围中使学生保持身心愉悦，乐于去接受知识，学习知识，使他们在不断地探索中发现数学的奇妙之处，逐渐喜欢上数学学习。在课堂上，教师也应该多留给学生一些讨论的时间，活跃教学氛围，同时提高他们自主思考的能力。例如，在学习“统计”相关知识的时候，教师可以进行探究式的教学方式，准备一盒彩色粉笔，让学生上台把同种颜色的粉笔放在一起，数一下多少支，记录下来。在这个过程中，使学生发现了不同的东西放在一块，记录下来数量，这被称为统计，增强了学生对数学知识的理解。
3.抓住知识的重难点合作探索
小学生并没有强烈的自我意识，他们在遇到难题的时候总选择去逃避，而不是如何去解决。这种心理特征对于数学重难点的学习是很不利的，因此，教师要加强对学生的引导，越是重难点知识就越要去攻克它，通过合作学习的方式使学生进行重难点知识的探索发现。例如，在学习圆柱的侧面积时，可以提出有关疑问，为什么圆柱侧面展开是长方形，为什么不是圆形呢？用什么方法去求圆柱的面积最为简单呢？教师可以让学生带着这些疑问进行小组讨论学习，学生之间共同探索，互相交流自己心中的看法，动手操作实践，共同寻找答案。在这个过程中，学生发挥了课堂主体性，主动去寻求知识，同时也提高了合作能力。
4.教师要优化教学方式
教师要创新教学方式，及时转变教学理念。运用多元化的教学方式激发对知识的探索欲望，可以借助多媒体辅助教学，利用视频、图像传达出数学知识，循循善诱，使学生不断探索，也可以组织一些课堂小游戏，将数学问题融入到游戏之中，有了兴趣指引，学生就有了探索的动力。
总而言之，探索式教学与新课改的要求相适应，培养学生的综合素质能力，同时，探索式学习可以减轻学生学习的负担，增强自我思考的能力，思维得到延伸，使其更好地去获取知识，调动学生对于学习的积极性，端正学习态度，提高学生数学学习的能力，促进学生的身心全面发展，减少了教师的教学负担，提高数学学习效率。