聚焦新课改
小学语文微写作教学实践研究
□肥西县上派镇菁菁小学  余  丰  郑春生
在小学语文课堂教学中，就写作的某一基本能力点对学生展开的微型写作训练，我们称之为微写作教学。随课开展微写作教学是提高学生写作兴趣，形成写作能力的有效途径。开展微写作教学，需要立足文本，巧设微写训练点，让学生在读写结合的基础上，丰富写作形式，乐于表达。
一、开展微写作教学的原因
顺应时代的发展  从2014年开始，北京市高考语文增加了“微写作”这种命题形式。语文科目将60分的作文分为两题，第一题是“微写作”，第二题是传统大作文。高考命题方式的革新，顺应了时代的发展，让微写作走进潮流。
走进教育的趋势  近年来，“微写作”走进小学语文渐成趋势。合肥市小学语文绿色评价试题中，“语文与生活”板块，也有对学生微写作能力的考查，如规劝爸爸遵守交通规则、设计宣传标语，做小小讲解员，写邀请函等。
符合课标的要求  让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”是语文教学的重要任务。《义务教育语文课程标准》关于写作教学的具体建议中指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。”这种平时的练笔指导，也是一种微写作教学。
满足现实的需要  小学语文课本文质兼美，是学生学习表达的优良典范。随课文学习微写作，可以降低写作难度，激发学生写作兴趣，帮助学生建立属于自己的习作素材库，增加写作积累，提高写作技巧，形成写作能力。
二、微写作教学策略
深挖文本，巧设微写训练点  微写训练点的选择要以课文为依据，遵循选点练习的原则，将微写活动有机融入到教学过程之中，通常一篇课文设置可供选择的一到两个练写点。练写点的选择要基于文本，充分挖掘教材所反映出来的信息，利用文本范例确定读写结合的训练点。在坚持“一课一得”的前提下，选取的点应该与文本目标、单元目标、年段目标相契合。
读写结合，让微写真实发生  统编教材以“语用”为指导思想，语文课堂教学中“阅读”“习作”双线并进，单元语文要素中分条指向“阅读”和“习作”。在阅读教学的过程中，围绕微写训练点，我们可以从文中的词、句、段入手，精选范例，从词语的巧妙运用，修辞的突出效果，表达的视角，文句的结构和阅读体会等方面细致分析，指导学生灵活运用。通过精心创设微写情境，围绕微写训练点开展练习活动，在先读后写的基础上，读中悟写，读写结合。
形式多样，让微写更加有趣  语文课应该是开放而富有创新活力的。习作教学需要鼓励学生自由表达、有创意地表达。随课文学习微写作的形式也要力求新颖别致。让学生根据自己的意愿进行表达，减少束缚，可以让微写更加有趣。
利用类文，实现能力迁移  阅读类文，具有能力迁移的功效。在《画杨桃》这篇课文中，学生们知道了课文主要写了“画杨桃”“受教诲”两部分内容。这种小事明理的方法，在《画鸡蛋》中同样适用。通过类文阅读，学生们对于同类课文有了更好的把握，达到举一反三的作用。在推理分析中，学生发现例文、类文的同工之处，为微写提供方法上的借鉴。这样，学生们联系自己的生活实践，各种受教诲便呼之欲出：骑车的教诲、炒菜的教诲、练书法的教诲……在不同的教诲中，教诲的主旨都是告诉我们做人的道理，由此掌握小事明理的写作方法。
搭建支架，减少写作障碍  搭建微写支架，具有帮助学生理清思路的作用。在《秋天的雨》中，学生们知道了课文围绕秋天的雨，写了秋天的色彩、丰收的景象、动植物准备过冬的情景。文中每一段的开头，都起到概括自然段主要内容的作用。这种围绕中心句表达的方法，是习作中最基本的要求。三年级是习作起步阶段，学生练习围绕一个意思来写，可以让习作的脉络清晰，更有条理性。教学此文，我们可以搭建微写支架，减少学生写作障碍，让习作更顺畅。
媒体展示，提升写作体验  合理使用多媒体展示，能够提升学生的写作信心。为了激发学生创作热情，可以充分利用多媒体，为学生打造展示佳作的平台。例如制作班级微写作作品集，在班级文化作品栏分期展示微写佳作，利用班级公众号、学校公众号推送佳作图文或音频，鼓励学生参加各种征文比赛，踊跃向报刊杂志投稿发表等。通过多种激励措施、评价机制，让学生在多彩的活动中，敢于大胆追求属于自己的高光时刻，体验写作的快乐。
总之，好的教学要做到“美丽、优雅、真实、有趣”。在小学语文微写作教学的路上，我们要引导学生敢于表达、乐于表达、见微知著。在微写课堂中，让学生们写出精彩！