学科一见
在优化作业设计中培养小学生数学思维能力
□安庆市舒巷小学  王美霞
培养学生思维能力，是小学数学教学中极为重要的任务。在教学过程中，教师不仅要完成对学生知识的提升，更要对他们的思维进行训练，激发学生知识与能力双增长。“双减”政策下，优化数学学科作业设计，往往可以激发小学生数学思维潜能，以达到这一目标。
一、优化作业设计对培养小学生数学思维能力的意义
布置课后作业的目的是培养学生自学能力，回顾探索已学内容，思考预习未学到的内容，是激发学生学习兴趣和培养业余时间探索数学能力的重要途径。因此，在作业设计时，教师不应局限于教材内容，而应以知识扩展为基础，尝试布置与实际生活相近的问题，以使练习更加有趣，从而激发学生的探究兴趣，并使学生能够主动完成作业后获得知识。这不仅符合落实新课程改革的教学目标和“双减”政策要求，且有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，提升学生逻辑思维能力。
二、提升小学生数学思维能力的探究方式
1.“你说我做”动手型  小学数学中，有一些探索各种图形和研究角点的教学，这部分可以分为手工类型、绘画类型和拼图类型。教师可根据学生的兴趣设计安排作业。如，在教学《角》《矩形和正方形》时，教师可以安排与图形制作有关的作业，让学生通过思考找到合适的材料，并制作图形。学生不仅可以锻炼动手能力，且可以观察和学习相关图形的特征。当学习更深入时，还可以让学生绘图、拼图等，这样，学生可以充分理解角度在组合过程中的作用。
2.“你问我答”设计型  小学生思维充满想象，富有活力，在潜意识里对设计有很大的欲望，基于这种考虑，教师可以布置一些设计型的作业让学生去完成。如，在教学《比例尺》时，可以让学生们选择一个生活中的物体，运用所学的比例尺知识，画出一个缩小比例的物体模型，并标出设计所需要的数据和计算过程。这样学生就会在很愉快的环境中完成作业，而且能运用自身的智慧有效设计出多种模式，在完成作业过程中，也很牢固地将比例尺知识加以运用。
3.“你讲我算”故事型  故事型作业设计，是一种典型的趣味性作业设计形式，这种形式往往可以给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，让学生成为作业的主人。如，在低年级的《连加 连减》教学中，教师可以设计学生感兴趣的故事作业，例如：唐僧师徒四人去取经，唐僧打了5个妖怪，孙悟空打了9个妖怪，猪八戒打了7个妖怪，沙僧打了6个妖怪，问：师徒四人一共打了多少妖怪？这样的作业充满故事性，学生们往往非常乐意完成。
4.“你我同行”情境型  情境型作业其实是一种调查型作业设计，即教师将教学知识点让学生们通过调查的方式去完成的一种作业设计。这种作业具有很强的操作性和实践性，能很好地培养学生的交际能力和概括能力。如，在《数据处理——扇形统计图》教学中，教师可以将学生们分成若干小组，对全班同学平时爱吃什么水果进行采访，看看各占多少，并相互合作，画出扇形统计图。类似这种情境调查类作业，教师可以利用现实生活中的问题作为载体，或者让学生选择自己更熟悉的知识，给学生足够的时间并给出相关的提示，学生掌握了基础知识后，让学生调查某些内容的统计信息，不仅增加了课后作业的兴趣，训练学生收集数据，还训练学生进行分析和归纳。
“双减”之下，课后作业布置不能完全围着考试转，教师应该通过优化作业设计，精心选择作业内容，精准针对不同学生，精确校正课堂教学，精细反馈作业情况，以期实现通过作业引导学生自主探究，提高思维品质，并长期致力于培养学生的实践能力、自主学习能力等，使学生在课堂上学得开心。