谈出“心”高度
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第147期  总第211期  2022年11月23日  星期三
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谈出“心”高度
来源:本站原创 作者:admin 日期:2022-11-23 14:13

谈出“心”高度
在班主任工作中,与学生谈心是非常重要的一环,一次成功的谈心往往能让看似头痛的问题迎刃而解。但是很多学生都把这个称为老师请“喝茶”,在他们心里有一个惯性思维,认为谈话就意味着批评,老师很难走进他们的心里,从而难以令其改变,无法进一步解决问题。
那么,如何改变这一思维定势让学生尽量放松地谈话,能够对老师表露自己的真实想法,实现有效谈心?与学生谈心时应该注意些什么呢?一起去看看这六位班主任或教师是如何做的吧!


灵璧县大庙镇小高小学
放下身段 对症下药
□四(1)班班主任  崔家南
谈心是师生拉近距离、互相了解、互相影响的过程。在日常的教学活动中,班主任有时需要根据学生的情况来找个别学生进行谈心。但我们在学校中时常能见到的谈心场景却是班主任一个人唱独角戏。我觉得这有违班主任谈心的初衷,我建议与学生谈心做到以下几点。
放下身段,平等交流。在谈心时,教师首先要放下所谓的“师道尊严”,把学生看作自己的朋友,以缓和的语气找一个地方坐下来细细交流,特别是对于低学段学生,因为身高关系会对学生有种压迫感。放下身段,学生会认为你尊重他,以放松的心情与你进行交流。
提前准备,对症下药。谈心之前,需要了解学生的性格特点以及表现情况。在此前提下,结合本次谈心的内容以及学生的性格特点,教师可以选用不同的谈心方式。与外向学生谈心时可以高谈阔论,以自己的渊博学识与人格魅力折服他。与内向学生谈心时应该多询问他在生活与学习上有什么困难,积极地对他进行帮助。
抓住时机,及时谈话。班主任在找学生谈心前应选准时机,抓住谈心的时效性,如学生进步时应及时进行夸奖,学生退步时应及时帮他找出错误原因,学生有异常表现时应及时关注他找到解决办法。如果过几天再找学生,学生已经过了有新鲜感的时期了,谈的再多也于事无补。
谈话隐秘,谈后保密。为了保护师生双方,在与学生的谈心时尽量选在视野开阔,人群可以见到但听不到声音的地方,以此来保护学生的隐私,也防止学生因为人多羞于张口的情况发生。谈心可能会有涉及学生隐私的地方,教师一定要为其保密,尊重学生。


谈“喝茶”之妙招
□一(1)班支教教师  汤晓莉
班主任在学生们的心中是个严厉的角色,谈其色变,尤其是被请去“喝茶”即谈心时,那是如坐针毡,不知这次“喝茶”的滋味如何?那么,如何改变学生这一思维定势,我认为可尝试以下妙招。
利用台词缓解氛围。赵本山、宋丹丹参演的小品《钟点工》里面有句台词,再聊五毛钱的天。为营造良好的谈话氛围,谈话前我经常当着全班的学生大声问:“今天聊几毛钱的?”学生们随机附和:“不要五毛,一元吧!”“不,两元,多聊一会儿!”有时个别胆大、调皮的学生还会假装掏钱,手捧“金元宝”对着我抱拳,大家就会哄堂大笑。由此,谈心盛宴任由我“点菜”,学生们也会敞开心扉畅聊。
放低身段拉近距离。有次班级里一对双胞胎哥俩捡到一块橡皮,硬说是自己的,不承认是捡的。如何解决呢?我把丢橡皮的学生和这对双胞胎哥俩叫到一起,说:“我可是火眼金睛,啥都能看见哦!”双胞胎中的哥哥立马反驳:“那你为啥老是辨认不出我俩谁是哥哥、谁是弟弟?”听了这话,我笑了笑,贴近他的耳朵并扭着身子撒娇地说:“你能告诉我,怎么区分你哥俩吗?告诉我嘛。”“左耳朵后面有个黑痣是哥哥,没有的是弟弟。”我开心地笑起来,顺手抚摸这哥俩。“你的橡皮有记号吗?”我转头问丢失橡皮的学生。他挠着头说:“嗯……嗯……有一个角被我用铅笔戳了一个小洞!”我看那块橡皮一角真的有一个小黑洞。最后双胞胎哥俩不得不低头向我承认错误,并向丢失橡皮的学生道歉。
利用肢体语言说话。学生们畏惧“喝茶”主要是害怕班主任,班主任适时恰当地做出肢体语言会缓解学生们的恐惧感。我每次谈心前会用手轻拍学生的头、单臂搭肩邀请他们走出教室。谈心时会给他们一个笑脸,使他们放下戒备,敞开心扉地交谈。谈心结束常给学生们点赞、握手、起身相送等真诚的肢体语言,学生们才会觉得“喝茶”甘甜,回味无穷……


汤晓莉在和学生谈心


成为学生的“南风”
□五(1)班班主任  赵冰洁
心理学中有一种“南风效应”,对我做好班主任的谈心工作颇有启示——做事情要懂得讲究方法和谈心艺术。
首先班主任要尊重学生。摆正师生关系,不只是教育与被教育的关系,还是人格上、情感上的朋友关系,因此要站在学生的角度理解他们,用他们的眼光去看,用他们的情感去体验,多建议,避免训斥。这样才能真正成为他们精神成长的帮助者和引领者!
其二班主任要善于倾听。学会倾听,是谈心过程中很重要的一种手段。谈心时班主任总是自己讲得多,而让学生讲得少。其实很多学生,更多是想找一个值得信赖的人倾诉出自己的困扰,未必真正期望在教师这里找到一个解决问题的良方。而我们要做的只是学会提问,善于寻找话题、发现问题。
与此同时,班主任还要学会循循善诱,抓住“时机”。有些老师总想通过一次谈心就能够直接解决问题,结果往往“心急吃不了热豆腐”,效果大打折扣。还有一些教师又觉得班主任和学生谈话越多,就愈了解学生,班级管理就愈来愈好。其实不尽然。谈话“适时、适地、适情、适景、适人”效果才最好。这就对班主任谈话提出挑战,它要求班主任善于捕捉谈话契机,抓住“时机”!
“夜来南风起,小麦覆陇黄。”南风的“意”不在于吹掉行人身上的大衣,而在于让行人主动脱掉自己的大衣。班主任谈心,要与学生形成心灵上的共鸣、情感上的认同,才能让学生敞开心扉。

 

砀山师范附属小学
“拉钩钩”成就美丽的约定
□一(5)班班主任  薛荣芳
作为一年级的班主任,每天面对的都是六七岁的孩子。他们虽然年龄小,却也有属于这个年龄段孩子的心事。怎么样让低年级小朋友愿意和老师谈心,并且让谈心有效果呢?“拉钩钩”是我的小妙招,也是我和学生们最美丽的约定。
班里一个叫小文(化名)的学生,胆子特别小,不管我课讲得多精彩,他总是低着头,甚至不曾用“正眼”看过我,只是偶尔用小眼睛“斜”我一下,再飞快地低下头去。这可不行。趁着课间,我把小文轻轻拉到身边。“小文,老师觉得自己长得很丑,就像猪八戒一样!”我一边说,一边做了个夸张的表情。他声音小小的:“不是的,你比猪八戒好看多了!”“那你上课的时候,怎么不看老师呢?”我笑着看向他。“嗯……我有点害怕……”小文嘴里嘟囔着。我摸着他的小脑袋:“要是你能多看看我,我会特别高兴的!”小文露出了腼腆的微笑,轻轻地点点头。“那,咱俩拉钩吧!”我和小文都伸出了手,使劲拉了拉,还盖了个“章”。后来上课时,只要看到我伸出“拉钩钩”的手,小文立马就坐得端端正正,也敢“正眼”看我了,令我无比欣慰。
我和调皮的学生“拉钩钩”,当他上课东张西望时,我悄悄做一个“拉钩钩”的手势,他就安静下来;我和读书声音小的学生“拉钩钩”,当他看到我伸出的手指,音量便会有所提高……因为“拉钩钩”,学生们表现越来越好。
“拉钩钩”看似拉手,其实拉紧的是彼此的心,未来我和学生们这个美丽的约定也会一直持续下去。


薛荣芳和学生在一起


成为学生的一束光
□三(1)班班主任  王  媛
和学生谈心,我觉得主要包括两大部分的内容:一是学习方面;二是生活方面。
在学习方面,小学生出现最多的问题就是学习态度不认真,不好好学。可再矮小的植物,也会向阳生长。和这类学生谈心,要尽可能地把他放到光芒四射的地方。今年我们班转来一个叫赵阳(化名)的学生,基础不好,学习习惯也不好。在一节早读课上,我发现他在玩画笔,就让他站起来读课文,本想着他一定不会读,可他竟然可以正确并且流畅地把课文读好,这令我激动不已。课间,我把他叫到讲台边,故意守着围观的同学使劲地夸他:“赵阳,没想到啊,你书读得那么好,怎么做到的?”我边说边给他竖起大拇指。他听到我这样表扬他,又看看周围同学们惊奇的目光,激动得小脸通红,又露出了一个害羞的微笑。此时的他,就像多年未见阳光的小苗,一下子挺拔起来了。我们当着很多同学的面聊了很久,我不断夸奖他,鼓励他,他的眼睛里光芒闪动。现在,他对学习逐渐有了兴趣,也逐渐变得自信了。
生活方面的问题,大多涉及个人隐私,所以在谈心环境的选择上,应该是安静的、放松的。班里有一个女生,连续两天上课发呆,问她原因时一言不发。我打她妈妈的电话了解情况,得知陪伴她多年的小狗因车祸而死。第二天一早,我把她带到操场的花坛边,悄悄地说:“知道老师为什么叫你来这吗?”她轻轻地摇头。“王老师有一个小秘密想告诉你,你能帮我保守这个秘密吗?”她先是一愣,然后用力点了点头。我就给她讲我小时候的故事,因为我的粗心大意,心爱的小鸡被猫吃了,我难过了好几天。当时妈妈问我:“你希望小鸡每天都快乐吗?其实小鸡也希望你快乐。”小姑娘听了我的话,先是抱着我痛哭,但在我轻柔的安慰里,她渐渐露出了笑容,对我说:“老师,放心吧,我也会快乐的!”
和学生谈心,老师,一定要成为他们心中的那束光!

 

灵璧县西关小学
谈话要讲究谈法
□四(3)班班主任  亢金梦
作为一名班主任,日常工作之一就是与学生谈话,俗话说语言是打开心灵的钥匙。通过谈话可以了解到学生的想法,进而提出自己的建议。多年来做班主任的工作,更让我感到谈话要讲究谈法,不仅要注意谈话的技巧,更要讲究谈话的艺术性。
班主任找学生谈话,必须做好谈话前的准备工作。通过各种手段全面深入地了解学生,包括学生的性格、爱好、特长、愿望、要求、生活经历、价值观念等问题。初步接触的话,我常采用问卷调查的方式进行了解,有了进一步接触我就会利用观察、询问、数据分析等掌握学生的情况,为正式进入谈话阶段打下良好基础。
与学生谈话要选择合适的时机和场所。小学生年龄不大,但都有较强的自尊心,当他们犯错误的时候渴望得到教师的谅解,更渴望得到教师的尊重,他们希望教师不要在公共场所批评自己,否则不仅有可能起不到教育的作用,反而也有可能产生对教师的抵触情绪,甚至让教师下不了台。
谈话时不要忘记谈话的目的。谈话的目的不外乎有以下几点:劝告对方改正某种缺点;要求对方完成某项任务;了解对方对学习的意见;熟悉对方的心理特点等等。为此,应防止离开谈话目的东拉西扯,絮絮叨叨。
谈话时语言要有礼貌。教师在与学生谈话时要举止得体,彬彬有礼,动作协调,质朴开朗。教师的礼貌是对学生尊重的情感的外露,是谈话双方心心相印的导线。如果教师在谈话的过程中有粗话出现的话,同学对此的感知十分敏锐。
要学会接纳,谈话多以夸奖鼓励为主。现在学生独立意识较强,鼓励的语言可以让学生重拾面对困难、挑战困难的信心。要充分理解学生,肯定学生所取得的成绩,不要吝啬表扬,善用巧用表扬,这往往比批评更具威力。
要耐心地倾听谈话,并表示出兴趣。谈话时,应善于运用自己的姿态、表情、插语和感叹词。微微的一笑、赞同的点头等,都会使谈话更加融洽,形成一种同情和信任的气氛,使你的劝告也容易奏效。

本版稿件由吴琼、李明综合整理

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