素质与创新
争章活动助力素质教育
□界首市第一小学  陈  坤
为深入贯彻落实少年儿童和少先队工作的重要指示精神，树立和增强少先队员光荣感和组织归属感，本校实施“红领巾奖章”晋级激励评价机制，鼓励学生从日常生活及学习的具体环节入手，不断为自己确立新的目标，在定章、争章、颁章、护章过程中不断地挑战自我，取得进步。
理清思路，科学设计“红领巾奖章”递进激励评价体系
“红领巾奖章”包括“基础章”“特色章”“星级章”三个系列，他们之间既相互联系，又各成体系。对奖章内容进行具体细化是实施“红领巾奖章”的基本要求，更是促使其发挥“增强队员光荣感”作用的重要途径。
分层落细“基础章”。紧扣三个类别“基础章”的教育要点，分层制定呈阶梯上升的争章目标，积极依托少先队活动课、特殊节点主题实践活动、时政热点学习活动三大类载体，每学期开展三类基础章目下各两种基础章的争章实践，每双周聚焦一个教育要点，从而实现每学年完成涵盖二十个教育要点的“基础章”争章活动。各年级的争章实践活动由学校少工委给予实施建议，各中队自主组织。这样各中队既能紧扣教育内容，又可选择深受队员喜欢的活动形式，增强争章活动的吸引力。
合理融入“特色章”。目前我们已将“阅读进步之星”“守序进步之星”“卫生进步之星”等涵盖“德智体美劳”五方面的8枚“特色章”融入学校的“红领巾奖章”评价激励体系。在制定获章标准时我们秉承“跳一跳才能够得到”原则，使“特色章”争章活动更具挑战性，让“特色章”成为队员参评一星级奖章的有力“加分项”。
分级创设“一星章”。遵循 “注重阶梯激励”的基本原则，分层创设了星级铜章、星级银章、星级金章三个层级。设置“基+特+N”评定办法，集齐所有“基础章”和“特色章”，即可获得“一星铜章”证书，如此依次升级。为了让少先队员们持续保持争章热情，从高到低排列，处于前30%的队员评选为年度“一星级红领巾奖章”个人。
统筹安排，学校各项工作为“红领巾奖章”递进激励评价服务
我校“红领巾奖章”递进激励评价推动了“全员育人，处处育人”理念的真正落实，并将学校工作的各方面都与德育工作联系起来。德育工作不再只由专门部门承担，教学、后勤、工会等各部门均有分工，大家协同配合，实现了德育网络全覆盖。开学之初，学校统筹安排，精心设计，做好了全学期的“红领巾奖章”递进激励评价活动计划，围绕每月的德育主题，各部门做到了工作内容、工作时间、检查反馈一致。
“红领巾奖章”的组织实施过程可分为四个步骤：定章、争章、评章、颁章。
定章——心中有目标。各中队在开学初要向队员们公布本学期的具体争章章目，上好每次争章启动课，这是调动队员积极参与争章活动、增强光荣感的关键。我们引导队员们在充分理解每一枚奖章含义的基础上朝着自己的成长小目标不断努力。
争章——实践中进步。实践育人是少先队的独特优势，我们通过开展丰富多彩的争章活动，引导少先队员们在实践中增长才干，不断进步。争章活动并不局限于校园内，还可以合理利用好家庭、社区这两大阵地，让学生在劳动实践中学习劳动技能，理解劳动的意义。
评章——多方齐参与。完成相应奖章（主要指基础章）的争章活动后，即可进行评章。依据获章标准，通过队员的自评、互评并结合家长、社会等多方评价，在充分民主的基础上确定获章人选。
颁章——增强光荣感。颁章是对队员参与争章活动取得进步的肯定和激励，更是增强队员光荣感的重要环节，因此隆重而热烈的颁章仪式不可或缺。在颁章仪式上我们倡导队员们将一年来通过努力获得的所有奖章挂在胸前，并鼓励家长、行业先锋等“特殊嘉宾”参与颁章活动，给足仪式感。
同时，充分利用“争章园地”、校园大屏以及新媒体手段进行广泛宣传，努力营造浓厚而热烈的颁章氛围。
活动育人，坚持在活动中对学生进行教育和评价
有效的德育既离不开说教式的灌输，也离不开体验式的活动，学生参与学校的各种主题活动，既是受教育的过程，也是接受评价的过程。例如：九月初，学校少先大队联合中队开展了“向阳章”红领巾奖章推章、学章活动。在队会课上，中队辅导员向队员们详细讲解了“向阳章”争章的要求和评选标准，给少先队员们明确了方向。
在“向阳章”的争章过程中，二年级的队员们积极学习英雄榜样，传承英雄精神。他们努力学习，立下一个大志向，改掉一个小缺点，培养一个好习惯，取得一点小进步。在二十大召开之际，少先队员们在少先大队的号召下，纷纷到红色革命遗址“打卡”，重温先辈的光辉事迹，传承红色革命血脉。一幅幅精心绘制的图画表达了孩子们对党的敬仰之情，以及对祖国高速发展的自豪。
除此之外，少先队员们用嘹亮的声音、诚挚的心、炽热的情，演唱了一首首蕴含着对党、对祖国热爱的歌曲。为了让大家更深入了解红色历史，传承红色精神，小队员们还观看了红色电影，传承红色文化，让红色精神历久弥新，让红色历史永放光芒。
奖章激励，构建学校综合素质评价体系
学校从“红领巾奖章”递进激励评价入手，引导队员每月争取“红领巾奖章”，同时辅之以丰富多样的主题活动，对学生进行教育和评价。这些活动一方面为学生提供展示风采的舞台，使之相互借鉴和比较，不断内省；另一方面也为评价者提供评价的依据和机会。评价时，学校遵循学生的年龄特点和认知规律，体现由低到高、循序渐进的原则，不同的年级要求和标准都不一样，并且给予学生多次评价的机会。每次评价相关资料都会装入学生成长记录袋，让学生和家长看到学生的转变和发展。班主任、科任教师、家长、学生等共同参与监督和评价，营造良好的教育氛围，形成教育合力。
学校的德育工作必须依靠“内因”而产生作用，这种“内因”就是学生的自我反思和自我教育。针对小学生的心理特点，我们将“红领巾奖章”递进激励评价工作与养成教育、班级管理、德育活动相结合，与家庭、社会教育相结合，激励学生自发“查漏补缺”，向一星级“红领巾奖章”好少年标准看齐。第一，把《“红领巾奖章”递进激励评价标准》张贴在校园里，发到学生手中，组织学生学习细则，逐条研读，做到心中有数；第二，多元评价，各中队利用中队会时间，对照“红领巾奖章”递进激励评价细则开展自评、小组评，然后带回家让家长评，再由科任教师评，最后在班主任（辅导员）处汇总考章、颁章。这些过程，实际上是学生自我反省和自我教育的过程。
总之，我校实行“红领巾奖章”递进激励评价三年来，已经收获全面育人、全程育人、全方位育人的工作实效，教书育人、服务育人、管理育人、环境育人的整体育人格局正在形成。今后，我校将不断创新，不断探索，为学生的幸福成长和终身发展奠定坚实的基础。