教 学实践
智慧课堂支持下的APT教学模型的实践与探索
□芜湖市龙湖中心小学  刘  军  黄  帅
智慧课堂作为现代信息技术手段，以互动式的教学特点，灵活的操作演示，拍照上传等动态教学方式，满足学生个性化学习需要，在激发学习兴趣的同时，灵活高效地传授语文知识，为学生带来全新的教学体验。
APT教学模型是华中师范大学张屹教授团队依据信息化环境下的课堂教学实践提出的一种教学模型。APT教学模型包含评价（Assessment）、教学法（Pedagogy）、技术（Technology）三个要素，“APT”是三个要素的首字母的缩写。
评价（Assessment）是指形成性评价与终结性评价相结合的多元评价，提倡多方参与的评价，比如教师评价，自我评价，同伴互评等；教学法（Pedagogy）
是指在智慧课堂教学环境中，教师可以根据教学内容、学情和教学目标，设计不同的教学方法；技术（Technology）是智慧课堂必不可少的，包括多媒体系统，电子白板、电子书包、搜索引擎等。APT教学模型强调三者融合，倡导以评促学，提高课堂效率，提升学生学习积极性。
在智慧课堂支持下，将APT教学模型运用到《墨梅》的教学中，我们需要做的是先对教学内容、学生学情、教学目标进行分析。因此，课堂重点是借助智慧课堂和信息技术推送拓展资料，准确把握学生的最近发展区和学生阅读古诗所具备的基本知识和技能，落实教学重难点，帮助学习体会诗人淡泊明志的高尚品格。在本节课之前，学生曾多次在智慧教室上课，熟悉智慧教室环境，能够熟练运用学生端功能，并在教师的引导下独立完成拍照上传、发表观点、抢答等操作。依据小学四年级学生的年龄和心理认知特点，合理使用“云——网——端”一体的数字化设施，多元的智能化评价，能够有效激发教育活力，提高学习效率。
课前测评。利用智慧课堂，在课前布置分层作业。在《墨梅》一课中我主要是设计了不同的分层作业：自由朗读墨梅，读准字音，上传至平台。回忆我们学过了哪些题画诗？借助资料搜集诗人信息，并拍照上传至平台。由于智慧课堂的作业提交的方式不局限在作业本上，也就可调动学生的参与兴趣。学生在智慧课堂平台上完成了作业后，智慧课堂会将学生预习情况进行分析，为教师提供学生课前自主学习的相关信息，为以学定教提供精准教学策略，同时也能将预习结果第一时间反馈给学生。
课堂形成性评价。教学中要根据学生不同的课堂表现，调整教学进度和策略。评价功能是智慧课堂的亮点所在，《墨梅》生字教学环节中，利用智慧网络技术针对学生的书写进行线上线下动态评价。在教学生字“乾”后，学生仿写，拍照上传，教师端随机发送作业，学生端生生互评，点赞打分，再进行主观评价，从多个方面评价学生，这样的评价结果更为全面客观，也更加有利于培养学生良好的书写方法和习惯。
课后终结性评价。智慧课堂的课后分层作业可以对学生进行针对性地指导，真正做到因材施教。在《墨梅》一课讲授结束，笔者布置了基础性作业练习题、提升性作业“飞花令”、综合性作业扫码复习，分层作业发挥学生主体作用。通过课前、课中、课后全程评价，调整教学进度和布置有效作业，做到个性化学习指导。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文教师要将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合。《墨梅》教学方法的设计是依据教学内容、学情、教学目标及智慧课堂特点，坚持以学生为中心，因此本课主要采用了讲授法、任务驱动法、引导教学法、游戏教学法、合作学习等多种教学方法。这几种学习方法的灵活使用，符合学生身心发展特点，有利于《墨梅》的学习。
智慧课堂为《墨梅》的学习提供了强有力的支撑，本节课采用的教学技术不仅包括平板、交互式大屏等硬件技术设施，还包括课堂行为分析软件，课堂交流互动工具，希沃课件等。智慧技术课前、课中、课后全覆盖，使学生的学习效果更有保证。
智慧课堂与APT教学模型的合理运用，能有效地优化小学语文课堂教学组织形式，以评促学，凸显学生的主体地位，提高学生课堂参与度，促使学生主动学习。