素质与创新
“双减”政策下的初中语文作业设计
□定远县第一初级中学  段秀丽
如今，教育“内卷”、家长焦虑和唯分数论三座“大山”压得学生脊背弯弯。出了校园又进辅导班，是大部分孩子的常态，有的甚至连周六、周日的行程都排满了。“不愿让孩子输在起跑线上”的家长们一面心疼孩子一面又忙不迭地帮孩子物色更多更优质的“兴趣班”“辅导班”。
为了促进教育公平，防止教育“内卷”加剧，规范教培机构，中共中央办公厅、国务院办公室印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。《意见》中明确指出，要进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，简称“双减”。《意见》在总结以往工作的基础上，对作业布置提出了多项明确要求：一是减少作业总量；二是提高作业质量；三是强化教师职责；四是减轻家长负担。
作为课堂教学的延伸，如何优化作业设计，这是摆在所有语文教师面前的新考卷。
丰富作业类型
减少作业的总量并不仅仅是减少作业数量。我们可以通过丰富作业类型，让学生既复习巩固课堂所学，又能感受到语文学习是丰富多彩、新奇有趣的，从而让学生真正爱上语文。
例如布置字词作业时，我们可以让学生从课文中挑出几个重点词语，大胆发挥想象，把这些词连在一起写一段话。我们还可以让学生走上街头，找找哪里有用错的字，记录下来，并帮助店主更正，等等。又如朗读课文的作业，除了传统的朗读方法外，我们可以推荐学生使用某些软件进行录制，然后分享到班级群，让大家互相学习；也可以定期举行朗诵比赛、诗词大会、讲故事比赛等活动。关于实践的作业，我们要多与其他学科结合。比如给课文配图、制作手抄报、编课本剧，等等。
分层设计作业
作业设计要因生设计，分层、弹性和个性化，符合学生年龄特点和学习规律，体现素质教育导向。
在教学中，笔者根据学生的语文基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣、个性特点等差异，将学生分成A、B、C三类，为不同类别的学生确定不同的学习目标，分层布置作业。A类是语文基础较为薄弱、学习自觉性不够高的学生。对这类学生的作业布置应以基础性知识掌握为主。B类是成绩中等的学生。他们的作业重在技能训练，巩固知识的同时培养能力。C类是有良好语文素养和学习习惯的学生。他们的作业多为拓展性、思辨性问题，重在提高综合能力。
如教学名著阅读《钢铁是怎样炼成的》时，笔者设计了三个层面的作业，让学生根据自己的学习情况来选择完成。A层作业：识记一些文学常识和重点人物；B层作业：掌握名著中大概的人物、情节；C层作业：除了掌握名著中的主人公性格外，还要掌握全书的大概情节和主题思想，能写一些有见解的读后感。
在分层布置作业的同时，对完成作业的时间方面同样可以设置分层要求。值得指出的是，分层布置作业时必须以尊重学生个人意愿为前提，教师要允许学生自行选择适合自己的作业，学生也可以根据自己的情况再次调整层次。
细化作业评价
作业时间、形式都发生变革的同时，作业的评价也将随之改变。教师可以制定多元评价标准来衡量学生作业的完成情况。
对于普通书写作业，我们不仅可以评价正确率，还可以评价书写、用时等，用评语等来丰富学生作业的评价。对于实践性和活动类作业，我们可以让学生以演讲、表演课本剧、展示实践成果等方式进行汇报。此外，教师还可以充分调动学生自评、小组内互评等，多方互动评价作业，实现作业评价的多样化、趣味化。
“双减”政策出台，从短期来看，会对广大教育工作者带来一定的挑战。但是从长远来看，优秀的教师永远都会是社会稀缺资源。大浪淘沙，只要我们坚持自己的教育初心，不断提升自己的专业能力，就能坦然自信地面对行业内每次的潮汐。