教学应用
“单元一体化”下小学语文教材的工具性
□合肥市伦先小学  徐婷婷
《义务教育语文课程标准》（2011版）明确规定“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，并且“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点”是小学语文课程的基本理念。部编版小学语文教材依据“单元一体化”，在编排上层层递进地设置教材内容。单元不仅是教材编排的结构部分，更是基于一定的目标与主题，将教学内容中具有关联性的要素加以组织的单位。因而“单元一体化”的部编版小学语文教材更有助于学生掌握和巩固语文基础知识和基本能力。
注重语文素养的双线组织单元结构
部编版小学语文教材采用“双线组织单元结构”，即用共同的人文主题将课文编排在同一单元，这些课文又具有共同的语文要素。在每单元导读中，页面上方首先出示人文主题，页面右下方再出示语文训练方法和习作要求。
以语文训练要素为主线，每单元的教学重难点直接体现在单元导读中，每课的课后练习也围绕本单元的语文要素出题。语文园地中的“交流平台”更是将本单元的语文要素进行概括和总结。例如，部编版四年级上册第二单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。第二单元中的第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，课文导读首先提出“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”。课后习题出现“小组问题清单”。这让学生们首先学会提出问题。第二篇课文的导读和课后习题告诉学生提问的角度不同，教会学生提问的方法。第三篇课文的课后习题引导学生学会从内容、写法和联系生活实际等角度提问，并且掌握问题的层次性。第四篇课文的导读提示学生不仅需要提出有价值的问题，还需要解决问题。最后在第二单元语文园地“交流平台”中，展示了四位学生学习本单元的感想，这也是对本单元语文学习方法的提炼和总结。语文园地的“日积月累”也出现了四句古人和学会提问有关的名言警句，这将本单元的语文要素进一步升华。本单元的语文素养对于提问的教法逐级递升，学习难度也逐级提高，从引导学生借助提出的问题去理解课文，到充分尊重学生提出的问题，最终多给学生运用提问策略进行阅读的机会。
教材优化识字与写字的方法
部编版一年级上册语文教材为实现幼儿园和小学学习之间的过渡，第一单元首先安排简单的识字，第二单元才开始拼音的学习。在识字和拼音的基础上，第三单元安排简短课文的学习。这一编排打破了以往教材先学拼音，后学汉字的方法，先从身边常见的汉字入手，再引入到学生不太熟悉的拼音，更符合新生的学习认知特点。在教材编排中，一年级的拼音教学达到保底的目标：准确拼读，正确书写；二年级至中年级拼音教学要求在运用中巩固、熟练；高年级学生需要逐渐适应信息社会对拼音教学的要求。
同时，合理安排识字写字序列。例如，部编版语文二年级下册“语文园地五”的“识字加油站”中列出了厂字头和穴宝盖两个部首的生字并组词，厂字头扩展出四个词语“厨房、厕所、车厢、大厦”，穴宝盖扩展出四个词语“洞穴、窟窿、窑洞、窄小”，随即共补充了九个生字“厨、厕、厢、厦、穴、窟、窿、窑、窄”。由此可见，部编版教材科学选择字种，首先教会学生了解汉字的共同特点，然后让学生能举一反三，学会更多同偏旁的生字，加强高频字词的使用。
识字方法多样，有字理识字、传统蒙学、看图识字、事物归类识字、反义词识字和儿歌识字等等。例如，字理识字教会学生发现形声字偏旁表义的特点，使学生能触类旁通。在部编版三年级上册教材中，关于形声字的识字教学，让学生能够认识到声旁和形旁，能自觉运用声旁策略和形旁策略解决字音和字义问题，运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音。
培养学生自主阅读的习惯和能力
增加课外阅读内容。部编版教材中设置许多课后阅读扩展环节。例如，部编版四年级语文上册教材第一课《观潮》，在课后习题中列出了一首诗《浪淘沙（其七）》，展示了古诗词中对于钱塘江大潮宏伟壮观景象的描写。随后又补充了“资料袋”，介绍了钱塘江大潮与当地的特殊地形有关，让学生更能感受到钱塘江大潮汹涌澎湃的壮观景象。
训练学生自主阅读的方法。部编版语文教材在鼓励学生热爱阅读的基础上，还教会学生阅读的方法。例如，三年级语文教材在单元导读中逐渐渗透自主阅读的方法。三年级要求学生能初步把握文章的主要内容：上册第六单元要求“借助关键语句理解一段话的意思”；第八单元要求“学习带着问题默读，理解课文的意思”；下册第六单元让学生做到“运用多种方法理解难懂的句子”，在第八单元时则鼓励学生做到“了解故事的主要内容，复述故事”。
部编版小学语文教材中的阅读教学编排，既符合小学生的认知发展规律，又结合相应的语文要素，形成了循序渐进式阅读教学。这样既有利于学生掌握自主阅读的方法，又提高了学生自主阅读的能力。
加强写话与写作训练
部编版语文教材中，习作是每单元语文要素的实践训练。部编版语文教材采用单元写作教学，每单元的“交流平台”为本单元习作的写法提供重要指导。首先每单元围绕统一的写法汇编课文，一个单元的课文使用同一个写作手法，但是每一篇课文写作指导的难度又逐渐提升。从中学段开始，每册书第五单元设置一个习作单元，各单元有明确的写作主题，由两篇课文和两篇习作例文组成。例如，三年级上册习作主题是“观察”，三年级下册习作主题是“想象”，四年级上册习作主题是“按一定顺序把事情写清楚”，四年级下册习作主题是“按游览的顺序写景物”。
每单元的课文为本单元的习作提供了写作内容和素材。四年级上册的习作单元人文主题“我手写我心，彩笔绘生活”，引导学生们发现生活之美，记录生活中印象深刻的事。选取了《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，教学时让学生“了解作者是怎样把事情写清楚的”。接着在“交流平台”中，结合单元课文总结出把一件事写清楚的写作方法。随后编排了“初试身手”，选取贴近学生实际生活的场景和案例，让学生看图并发挥想象，把图片的内容说清楚，再写一段话。先学再说，结合片段练习，为下一步的自主写作层层铺垫。部编版小语教材对写作方法尤为重视，把习作与阅读、口语交际相结合，从课文到例文，先总结写作方法再进行写话练习，围绕着一个写作方法不断练习。让学生从了解到掌握，最后到自主运用这项写作手法，真正学会写作。
统编时代要求教师具有整合教材的能力，立足“单元一体化”，发挥部编版小学语文教材注重语文教材工具性的优点。教师能够关注学情，稳健探索，将单元间甚至跨书册单元间的教学内容进行建构、重组、整合，以期真正提升学生的语文能力和语文核心素养。