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把握好课堂教学中的“度”
□泗县彭雪枫小学  刘  丽
在数学教学中，教师可以借助先进的多媒体手段，向学生展示丰富多彩的教学内容。现代信息技术的运用不仅能将知识直观化，而且能通过揭示知识内在规律和现象的过程，培养学生的思维能力，挖掘学生的潜能。但是，也有部分教师过分夸大信息技术在教学中的作用。笔者认为在小学数学教学中需要把握住五个“度”。
一、激发兴趣，提高学生参与学习的热度
兴趣是学生学习知识的内在动力，在教学中可以利用多媒体课件创设一定的情境，引起学生的好奇心和求知欲，从而激发学生学习的兴趣。例如，在教学“1000以内数的大小比较”时，笔者利用Flash软件给学生创设情境：池塘里有一群小鸭子在游来游去（鸭子的背上分别写着567、576、675、657、765、756这6个易混淆的数），可上岸时鸭妈妈发愁了，她分不清哪只是鸭哥哥，哪只是鸭弟弟了，你们能帮助鸭妈妈吗？在充满童趣的情境中，学生们都高高地举起了小手，课堂气氛非常活跃，学生参与的热度特别高。
但是我们也应该看到，多媒体课件在激发学生兴趣的同时，也给学生带来了一些干扰。笔者曾设计这样一节课：课件中使用大量学生熟悉而又喜欢的卡通形象，还创设了丰富的故事情境。可是上课后不久笔者就发现了问题：由于课件太吸引人，学生都凑在一起讨论这些卡通角色，注意力被分散了，以至于笔者不得不抽出很多时间来维持课堂秩序。因此，我们在运用现代信息技术进行教学时一定要精心选用适当的素材，既要能激发学生的兴趣，又要能提高学生参与学习的热度。
二、精心设计，把握多媒体使用的密度
很长一段时间里，不少教师认为，在课堂上只要大量使用多媒体课件就一定能上好课。事实上如果盲目地使用多媒体，忽略教材和学生的需要，就会使信息技术的使用流于形式。我们应该认识到，现代信息技术作为一种新的教学手段，确实给课堂带来了无限的生机和活力，学生也对这种新颖的教学很感兴趣。但它只是一种辅助教学手段，我们不能依赖它，也不能过分夸大其作用，把它当作提高教学效果的“万能钥匙”。在教学中我们要根据教材内容和学生的需要精心设计，把握多媒体课件使用的密度，切不可为了用而用。
三、形象具体，降低学生学习的难度
小学生的思维以具体形象思维为主，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。“空间与图形”这部分内容一直是小学数学教学中的难点，如果采用现代信息技术进行动态演示，就能把高度抽象的知识直观展现出来，有助于学生理解概念的本质属性。例如：教学圆面积计算公式时，面积公式的推导是难点。而学生对于推导过程，特别是“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”的道理很难理解。这时我们可以借助多媒体演示，把一个圆先平均分成四份，拼起来不像长方形；再平均分成八份，拼成一个近似长方形的形状；然后依次平分成十六份、三十二份……让学生通过对比，直观地看到平分的份数越多，拼起来的形状越接近长方形。这样直观的演示，实现了由具体感知到抽象思维的转化，降低了教学的难度。
四、课外延伸，拓展学生知识面的宽度
信息技术与数学学科的有效整合可以增大课堂的信息容量，拓宽学生的知识面。例如：教学“年、月、日”一课时，笔者用多媒体课件，展示太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，再配以解说和悦耳的音乐、优美生动的画面，把学生带入奇妙的宇宙世界，让学生对年、月、日有了进一步的认识。这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，扩大了知识面。又如，在教学北师大版数学五年级上册《图形中的规律》时，为了帮助学生更好地理解图形的规律，笔者在结尾设计了让学生观察麦田怪圈、体育馆椅子、桌布的花边等图片的环节，帮助学生认知理解这种简单图形的特点，从而联系生活实际，引导学生将所学知识延伸到课外，应用到生活中。既发散学生的思维，又开阔了学生的视野。
五、及时反馈，了解学生知识掌握的程度
传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或单元测验时才能了解到，反馈相对滞后，不利于教师及时而有针对性地帮助学生补缺补差。利用计算机的测试功能，可当堂进行全班学生的测试，实现对学生课堂练习的及时反馈，一方面满足了学生了解自己学习效果的愿望，提高其积极性，另一方面使教师及时掌握学生的学习情况，调整下一步教学。
综上所述，信息技术的运用可以为学生创建良好的认知环境，为学生掌握新知提供便利，为发挥学生的主动性、实现个性化教学创造条件。我们也要认识到运用现代信息技术进行教学的同时不能排斥传统的教学手段，教师要根据教学内容适时、适当、适度地使用现代信息技术，把握住现代信息技术使用的“度”，激发学生的学习兴趣，提供丰富的信息资源，形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高课堂教学效率，促进素质教育的实施。