教学研究
提升课堂提问艺术 培养学生问题意识
□舒城县棠树乡中心小学  王  燕
教师备课重要的一环是准备问题，思考究竟怎样的提问可使学生的脑子动起来。语文教学实践亦表明，教师提问水平越高，越能激发学生的学习兴趣和探究的热情。
一、小学语文课堂提问存在的误区
在传统教学思想与方法的影响下，人们对提问及其策略的研究较少，造成人们对提问有许多误区。比较典型的有如下几种：
（一）问题过于简单，没有思考价值
如教学《闻官军收河南河北》，提问“这首诗的作者是谁？他是哪个朝代的？”这样简单的问题能考察学生的记忆力，但并不会引起学生的思考。有些教师喜欢问“是不是”“好不好”等，这样的提问缺乏思考价值，学生的思维得不到训练。
（二）问题难度大，学生摸不着头脑
如教学《詹天佑》，教师刚把课文范读完就提问“课文写了什么？”“写作特色是什么？”这些问题，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性、全面的认识。笔者认为应先让学生分享课前收集的有关詹天佑的资料，然后让学生自读课文并思考课文主要讲了什么事，至于文章的写作特色，应在学生对课文内容完全理解后再分析。
（三）提问对象过于集中，挫伤后进生的积极性
有些教师课堂上只提问成绩好的学生，有时成绩不好的学生举手了，教师也不提问他们。久而久之，不管教师提什么问题，这些学生都不思考了。这样的教学，就谈不上促进每个学生的发展。
（四）提问流于形式，学生容易生厌
提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，长期如此，每次上新课前，学生就把这些问题的答案准备好了，所以这样的提问不会锻炼学生的思维能力。
（五）问题的解答，追求统一答案
如一年级语文教师在指导学生用“大”组词的时候，告诉学生“大”组词“大白菜”，有的同学问组“大牛”可以吗？教师说：“别的词你都不要想，记住‘大白菜’就行了。”这完全是为了应付考试，怕例子举多了，学生记不住。
以上种种提问的做法，都是不科学的，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维了。
二、小学语文课堂提问的具体要求和策略
（一）提问的要求
第一，提问要针对重点和难点。如《梅花魂》这篇课文，如果教师直接问《梅花魂》这篇课文表达了怎样的感情，学生会难以理解。我们可以设计这样的提问：《梅花魂》这篇文章写了外祖父的哪几件事？哪一件事给你留下了深刻的印象？哪一节写到了梅花的秉性？由于这些问题抓住了课文的难点，因此解决了这些问题，也就准确理解了课文内涵。
第二，提问必须能激起学生的思考。这是课堂提问的基本目的。因此，教师始终要掌握好问题的设计技巧，如教学《桂花雨》，导入新课后，我们可以这样设计问题：桂子花开十里飘香，雨淅淅沥沥，它们怎么会在一起呢？由此引发学生的深入思考。
第三，提问要面向全体，因材施教。这是课堂提问的主导方向。只提问“尖子生”就忽略了教学的最终目的——促进每个学生的发展。一个教学班中中等成绩的学生占多数，教师应把他们作为教学的主要出发点和立足点；成绩较差的学生虽然回答不好，但如果教师能给他们机会，就能激发他们的上进心和积极性。
（二）提问的策略
要达到提问的基本要求和训练学生思维，就要掌握提问的技巧。
第一，从理解课文的角度看，要抓住要害，简化提问。教师需要深挖教材，抓住要害，精选问点，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。于课文的重点处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。于课文承上启下处设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。于文章点睛处设问，于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。
第二，从启迪思维的角度看，应把握时机，优化提问。课堂提问应着眼于学生思维活动的展开。首先要把握学生的兴趣点，激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。其次要把握教学的高潮点，于高潮点设问，有助于学生深刻理解课文，并引发其感情的升华。最后要把握内容的虚实点。一个问点所包含的内容往往不少，有虚有实，为保证提问的力度和效果，就必须抓住提问的时机，纠正无疑而问的偏向，化虚为实，突出重点。
第三，从培养能力的角度看，应注重实效，转化提问。“满堂问”教学模式的特点，是把课堂教学中的组织教学、引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式呈现，这就严重浪费了课堂时间，影响教学效果。因此，课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培养。
第一是化零为整，舍轻保重。为保证提问效果，须寻求问题与教学目标的最佳结合点，化零为整，突出重点，从而把教师的教和问转化为学生的学和思。第二是合理变通，转化提问。引导学生找准课文重点词句时，可以把提问转化为阅读教学的圈画训练。如《记金华的双龙洞》，可将“作者经过哪些地方？”“这些地方的景物分别有何特点？”等问题转化为默读课文，按作者的游览顺序画出路线图，在图上标明地点和所在地的景物，并分别概括出景物特点。第三是操作提问。引导学生理解课文语言行为的提问，可转化为阅读教学中的操作训练。如教学《詹天佑》一文，对“‘人’字形线路是什么样子的？火车怎样爬上‘人’字形线路？”等问题，可让学生借助文中插图，利用橡皮擦、短铅笔等物件代替火车，模拟上坡的操作。这样既生动形象，又简单有效，学生在乐学中理解了课文，掌握了知识。
三、提升课堂提问艺术，培养学生问题意识
（一）创设轻松氛围，使学生“敢”问
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师必须尊重每一位学生的尊严和价值。如果教师始终保持“威严”的形象，学生会产生紧张的情绪，不敢提出问题。教师应把自己放在与学生平等的地位上，把学生看成发展的人，教学过程与学生零距离接触。这样才能解除学生心理上的紧张和负担，让学生成为课堂的主人，从而勇敢地提出有价值的问题。
（二）创造提问空间，使学生“想”问
课堂上要注重学生学习兴趣的激发。学生有了学习和思维的兴趣，学习对他们来说就不会是一种负担，而是一种愉快的体验，学生便会越来越想学、越爱问。要预设提问的空间，先帮助学生做好发问前的准备。同时教师要给学生适当的思考时间和提问的机会，创造出良好的提问气氛，让学生尝到提问后的喜悦。
（三）培养质疑能力，使学生“会“问
“学起于思，思源于疑。”创新思维的产生往往从怀疑开始。教学中教师要从具体方面引导学生，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，看作发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而养成习惯，久而久之，使学生学会问问题。
总之，精妙的课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现，课堂上进行适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问风格，以达到最佳的教学效果。