教学实践
让学生成为数学实践活动的主人
□青阳县蓉城镇第二小学  陈  刚
数学实践活动包括认知性实践活动、模拟性实践活动和社会性实践活动。其中，认知性实践活动是小学数学教学中最常用的一种方式，即通过操作、观察、练习等行为，使学生的知识学习在直接经验的有力支持下完成，从而增强学生学习兴趣，验证和强化所学内容，达到对知识的正确和深刻理解。对于如何进行有效的数学实践活动，笔者做了以下尝试：
一、将数学实践活动生活化
课堂教学是小学生进行实践活动的主阵地，根据小学生的思维特点，结合教学内容适时地开展实践活动，有利于学生数学素养的综合提升。教学中，要有意识地挖掘教材中的知识因素，围绕学生的学习需要，再现有效的生活情境，让学生自然地融入知识的学习，自发地进行数学思考，开启学生思维，将数学知识切实运用到实际生活中。
如在教学苏教版一年级下册“认识人民币”时，我设计了“小小商店”的实践活动，课前让学生准备各种“商品”，并制作价格标签；让教室变成“小小商店”，学生分别扮演 “收银员”“售货员”“顾客”，模仿课本内容进行活动。在活动中，学生各司其职，个个热情高涨，积极思考，切实做到了活学活用。
通过此次实践活动，学生既加深了对人民币的认识，又巩固了人民币单位间的换算，更可贵的是增强了综合运用能力。让学生感受到数学在实际生活中的应用价值，培养了解决问题的意识和能力。
二、将数学实践活动趣味化
兴趣可以调动学生的积极性，引发学生的数学思考，激发学生的创造性思维，有趣的数学实践活动有利于学生进一步理解新知识的意义。而通过亲身经历数学实践活动的过程，还能培养学生的合作意识，获得积极的情感体验。例如，在教学“认位置”及“认识10以内的数”时，我设计了“放松操”。请学生们坐端正了，听到口令后马上作出反应，看谁的反应快。“从前往后数，请每一竖排的第3个同学站起来跺跺脚……”
通过本次的认知性实践活动，巩固了学生对基数与序数的理解。在数数和思考后，每个同学对自己所在教室中所处的位置都有了一个正确的了解，能进一步区分出“几个”和“第几个”这两个易混淆的概念，也初步培养了学生的空间概念。
三、将数学实践活动形象化
数学理论的表述往往是抽象的，致使大多数学生不爱学习数学，从而影响了学生数学思维的发展。因此，把抽象的数学知识具体形象地呈现给学生，能为学生创设一个自我探索的学习情境，有效培养学生想象的思维能力。形象化的教学手段有多种形式，比如实物操作、情境设置、游戏竞赛等。这些教学手段，能化抽象的结论性知识为形象的动态性知识，让学生在充分感知、亲身体验和积极探索中理解数学概念、发现数学规律。在讲授新知识时，教师要尽量从操作起步，选择形象、直观、具体的材料让学生动手、动脑、动口，引导学生自主探究。
另外，时空知识对低年级学生而言是一个难点，比如时间单位不容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生对时针从一个数字走到下一个数字表示1小时，分针走一小格表示1分钟，秒针走一个小格表示1秒，都不易理解；对小时、分、秒之间的换算，也会感到不习惯。因此，在教学“时、分、秒的认识”时，我课前准备了一个实物钟表，形象地让学生看到秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，使学生对时、分、秒有了深刻的认识。
四、将数学实践活动多媒体化
数学实践课中很多内容是无法在课堂中提供实物并进行操作的，这时就可以利用多媒体技术来呈现题目中数量之间的关系，帮助学生更好地理解题意。比如一年级学生刚学习连加例题3+2+1时，教师利用“班班通”设备呈现3只公鸡、2只母鸡、1只小鸡的直观图，化静态为动态。这样学生就能形象地理解这个应用题的含义，直观地看到数量的连续变化，也就能很轻松地列出3+2+1=6的算式。
总之，学习任何新知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现。只有将数学实践活动生活化，才能有效培养学生的应用意识；只有将数学实践活动趣味化，才能提高学生们的学习兴趣；只有将数学实践活动形象化，学生才会真正体验到数学知识的价值；只有将数学实践活动多媒体化，学生才能更深入地理解题意。