关于提高课堂教学效率的方法

    在我们的教学中，通常也会积极鼓励学生不懂就问，但以学生提问，师生共同讨论解答为一堂课主要内容的教学方法还不多见。如果在某些课堂中尝试运用这种教学方法，那么一定会有助于提高课堂教学效率。
    这种方法可以改革传统教学模式，化繁为简。新课改小学语文教学要求已经删除了“练习给课文分段”、“归纳段落大意”、“练习概括中心思想”等训练项目。这几点已不再成为一篇课文教学的必备步骤。运用学生提问，师生讨论这种方法教学有助于突出重点，使教学思路清晰，进而提高课堂教学效率。
    这种方法的最大好处是使教学有的放矢。如果说“师者，所以传道，授业，解惑也”，那么由学生自己提出学习中的疑问，则有利于教师抓住学生学习的重难点，提高课堂教学效率。
    学生质疑，教师作答。这样改变了我们传统课堂教学中只有教师提问学生作答的思维习惯，不但可以激发学生的学习兴趣，使他们思维活跃，注意力集中，而且有助于培养他们勤学好问的良好学习习惯。
    要恰当地运用好学生质疑，师生讨论的教学方法，还有以下两方面需要注意的地方。
    一方面，这节课需要突出的重难点不能被学生的提问分散。虽然由学生提问，但这节课必须有教学重难点，要尽量保证二者相一致。在教学《灯光》一课时，拟定学习重点：1.为什么看到这上千万盏灯，我心头感到光明感到温暖？2.郝副营长“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？3.“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯”，对这句话你是怎样理解的？于是，在默读课文时要求学生们找出文中描写“灯光”的句子，并用笔勾画出。这样学生便能围绕老师暗示的重点思考并提出疑问，说明恰当的教学设计可以使课堂的重难点突出而不被学生的提问分散。
    另一方面，我们看到了以往“以文章分析为重点，以师生问题讨论为主要方法”的教学模式的不足。这一节学生质疑，师生共同讨论的课不能再掉入“以文章分析为重点”的误区。与以往不同的不仅仅是我们的问题是由学生提出来的，还包括问题讨论也是我们学习的引子：通过问题来引导学生学习课文的语言，而不要偏重理解课文内容；通过问题来引导训练表达能力，而不要偏重理解分析；通过问题引导是为更好地组织全体学生积极、主动、有情、有趣地参与语文学习的实践活动，而不能以教师的讲解来代替学生的学习实践活动。
    语文教学既纷繁复杂又老生常谈，既有丰富的内容又要有多年不变的练习听说读写。通过把握教学目标，多方法、多途径地改变课堂教学模式，提高学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性，紧扣中心教学。以“学生质疑，师生共同讨论”为提高课堂教学效率的一个方法，要求教师钻研教材，认真备课，精心设计，有效引导，在讨论中让所有的学生积极充分地参与学习实践活动，从而提高他们的语文综合水平。