数学的特点，除了讲解概念、定理、法则、公式和性质以外，还必须配合适量的习题让学生进行练习。
    “练习”是通过运用而达到巩固。新课标明确指出：“练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。”练习主要包括口算、口答、板演、书面作业、游戏、实验、实践运用等。练习既要练得精、练得活，又要围绕教学目标的要求，突出重点、难点，还要有明确的目的性，鲜明的针对性，更要有阶梯性、典型性、启发性和综合性，真正反映出知识与能力相结合的特点。
    心理学研究表明：“用教师讲、学生听的方式，学生只能记住所学内容的20%；用教师在黑板上写、学生看的方式，学生能记住所学内容的35%；用教师提出问题、学生口头回答的方式，学生能记住所学内容的70%；用学生动手练的方式，他们能记住所学内容的90%。”由此看来，在现代教学中，我们一定要重视“练习”。
    对于数学教师而言，如何在课堂教学中指导学生进行有效的练习，大有文章可做。由于受到应试教育的影响，许多教师为了片面追求升学率，要求学生进行大容量的练习，有人称之为“题海战术”，这种大容量练习着眼于多练多记一些典型题，以谋取高分。事实证明，此种练习虽然有利于培养学生的模仿和记忆能力，但是不利于培养他们的思维和创造能力，以至于产生了高分低能的现象。心理学研究表明：“学生掌握知识技能的水平跟练习的重复次数并不简单地成正比。”毋庸质疑，学数学需要适当多做一点练习，但不能搞“题海战术”。笔者认为多练，强调的是加强“三维”方面的训练，而不是着眼于难、怪、偏题的训练。在练习中要能形成一个以基本的、稍有变化的、综合的、富有思考性的练习为结构模式，做到基础知识经常练，重点知识着重练，关键知识突出练，易错知识有意练，难点知识反复练。至于我们所说的综合题，它无非是若干道基础题的组合，如果学生基本功扎实，再加上会“分解”综合题，完全是可以作出正确解答的。
    多练，应该加强的是课堂练习，而不是加重学生的课外作业负担。一般而言，教材上的作业练习应主要放在课内进行，并做到及时反馈。所以我们教师在指导学生进行练习时，要注意典型示范，揭示规范，举一反三，而不能让学生死记类型，硬背“成法”，只有在深入理解和牢固掌握基础知识的前提下，才能对所学的知识灵活运用。
    实验证明，成功的练习必须根据教育心理学的原理，并结合数学这一学科本身的规律和特点，因势利导，充分调动学生的认知情感和逆向思维，达到师生心理同步、情感同步、教与学同步的境界，从而加深学生对知识的理解，提高他们获取知识、解决问题的能力，真正体现出教育家叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的教学思想。