教育感怀
巧用心理效应乐于“缝缝补补”
□安徽师范大学附属肥东实验学校  王仕海
古人云：“一日为师，终身为父。”教师犹如父母，每当学生遇到困难、挫折而退缩或逃离时，就需要教师胸怀大爱，及时予以引导、激励和鼓舞，在宽容和等待中给予学生精神力量。生本理念下的课堂教学就是因材施教的“缝缝补补”：缝，将缝隙处连接上；补，把破漏处补齐。课堂上，教师如果能巧妙地运用心理效应，将教师与学生之间、学生兴趣与课程内容之间的间隙“缝”起来，将学生的学习自信和战胜困难的决心“补”起来，就能激活学生的学习内驱力，让教学活动流光溢彩，为课堂教学提质增效。
一、自己人效应，让学生从善如流
教师需要站在学生的角度考虑问题，让学生感觉到教师是自己人，这样他们便很容易接受意见和建议。遇到一些教师反映某位学生反叛、很难管时，我常帮他们支招：“平时少批评、多赏识。”
二、感官协同效应，让学生思如泉涌
接手三年级语文教学时，有些学生因缺少对事物的观察和感知，不擅长写作，每逢作文，他们要么东抄西摘、胡拼乱凑，要么苦思冥想、文不对题。针对这情况，我带了一个红苹果和一把水果刀，先让学生用手掂量一下，感受其分量，然后引导学生观察和描述苹果的形状和颜色，再请一个学生上来将苹果横着切开，让学生观察剖面有什么，学生惊讶地发现：“哇，里面还有颗星星！”然后，又将苹果切成小块分发给所有同学，让他们观察洁白的色泽，嗅嗅扑鼻的馨香，品尝果肉的甘甜。通过多感官协同体验，引导学生从色、香、味、形和质量等多方面进行描述，学生豁然开朗：原来，好作文是这样炼成的。此后，学生的作文越写越细致，越写越生动。
三、登门槛效应，让学生阳光自信
每个班级都有一部分性格内向、不爱发言的同学。为此，我在早会课上，总是有目的地安排他们上讲台发言。起初让他们分享路上的见闻，只要用一两句话介绍一下就可以了，很容易做到。只是学生说话时比较害羞，神态动作不自然。过段时间再升级，每人说一分钟，有什么说什么，这也不难，所有人都能做到，这时学生心情放松许多。最后再把闲谈升级到围绕某个话题的三分钟小演讲，虽然难度提高了，但学生上台时已经落落大方，口若悬河，并具有感染力和说服力。这样从易到难、从简单到复杂的说话训练，不仅能提高学生的观察能力和表达能力，还锻炼了学生的心理素质与口才，可谓一举多得。后来，在学校组织的学生演讲比赛中，我们班级的学生得了第一名。
四、犯错误效应，让学生悟学解惑
在作文课上，我有句口头禅：“好文章是改出来的。”小学生耐力有限，不够细心，作文中出现字、词、句和标点错误都是十分正常的，我不仅不批评他们，还经常表扬他们敢写、能写，让学生对写作充满兴趣和信心。作文中呈现的缺点怎么处理呢？我很少修改，而是发动学生“自扫门前雪”：先是让他们自己浏览一遍，改正错别字和标点符号；然后反复朗读，根据语感和语法常识找出病句加以修改。这样，学生通过试错、改错就解决了遣词造句的基本问题，我重点在主题立意和框架结构上做详细指导。错误，恰恰是学生进步的阶梯，我鼓励学生敢于面对和改正。
以上事例说明，心理效应可以运用于学校教育的方方面面，作用巨大，它内容丰富，应用广泛，我们应该深入学习研究，灵活运用于实践，在教育教学的“缝缝补补”中嵌入智慧，取得立德树人的丰硕成果。