幼小衔接家庭教育的指导策略研究 “共情口号”促进幼儿专注坚持品质的养成 巧用心理效应乐于“缝缝补补”
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第173期  总第242期  2024年05月15日  星期三
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巧用心理效应乐于“缝缝补补”
来源:本站原创 作者:admin 日期:2024-05-15 16:26

教育感怀
巧用心理效应乐于“缝缝补补”
□安徽师范大学附属肥东实验学校  王仕海
古人云:“一日为师,终身为父。”教师犹如父母,每当学生遇到困难、挫折而退缩或逃离时,就需要教师胸怀大爱,及时予以引导、激励和鼓舞,在宽容和等待中给予学生精神力量。生本理念下的课堂教学就是因材施教的“缝缝补补”:缝,将缝隙处连接上;补,把破漏处补齐。课堂上,教师如果能巧妙地运用心理效应,将教师与学生之间、学生兴趣与课程内容之间的间隙“缝”起来,将学生的学习自信和战胜困难的决心“补”起来,就能激活学生的学习内驱力,让教学活动流光溢彩,为课堂教学提质增效。
一、自己人效应,让学生从善如流
教师需要站在学生的角度考虑问题,让学生感觉到教师是自己人,这样他们便很容易接受意见和建议。遇到一些教师反映某位学生反叛、很难管时,我常帮他们支招:“平时少批评、多赏识。”
二、感官协同效应,让学生思如泉涌
接手三年级语文教学时,有些学生因缺少对事物的观察和感知,不擅长写作,每逢作文,他们要么东抄西摘、胡拼乱凑,要么苦思冥想、文不对题。针对这情况,我带了一个红苹果和一把水果刀,先让学生用手掂量一下,感受其分量,然后引导学生观察和描述苹果的形状和颜色,再请一个学生上来将苹果横着切开,让学生观察剖面有什么,学生惊讶地发现:“哇,里面还有颗星星!”然后,又将苹果切成小块分发给所有同学,让他们观察洁白的色泽,嗅嗅扑鼻的馨香,品尝果肉的甘甜。通过多感官协同体验,引导学生从色、香、味、形和质量等多方面进行描述,学生豁然开朗:原来,好作文是这样炼成的。此后,学生的作文越写越细致,越写越生动。
三、登门槛效应,让学生阳光自信
每个班级都有一部分性格内向、不爱发言的同学。为此,我在早会课上,总是有目的地安排他们上讲台发言。起初让他们分享路上的见闻,只要用一两句话介绍一下就可以了,很容易做到。只是学生说话时比较害羞,神态动作不自然。过段时间再升级,每人说一分钟,有什么说什么,这也不难,所有人都能做到,这时学生心情放松许多。最后再把闲谈升级到围绕某个话题的三分钟小演讲,虽然难度提高了,但学生上台时已经落落大方,口若悬河,并具有感染力和说服力。这样从易到难、从简单到复杂的说话训练,不仅能提高学生的观察能力和表达能力,还锻炼了学生的心理素质与口才,可谓一举多得。后来,在学校组织的学生演讲比赛中,我们班级的学生得了第一名。
四、犯错误效应,让学生悟学解惑
在作文课上,我有句口头禅:“好文章是改出来的。”小学生耐力有限,不够细心,作文中出现字、词、句和标点错误都是十分正常的,我不仅不批评他们,还经常表扬他们敢写、能写,让学生对写作充满兴趣和信心。作文中呈现的缺点怎么处理呢?我很少修改,而是发动学生“自扫门前雪”:先是让他们自己浏览一遍,改正错别字和标点符号;然后反复朗读,根据语感和语法常识找出病句加以修改。这样,学生通过试错、改错就解决了遣词造句的基本问题,我重点在主题立意和框架结构上做详细指导。错误,恰恰是学生进步的阶梯,我鼓励学生敢于面对和改正。
以上事例说明,心理效应可以运用于学校教育的方方面面,作用巨大,它内容丰富,应用广泛,我们应该深入学习研究,灵活运用于实践,在教育教学的“缝缝补补”中嵌入智慧,取得立德树人的丰硕成果。


 

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