教学反思
浅谈如何在小学英语课堂渗透心理健康教育
□长丰县双墩镇云锦小学  裴  曦
《英语课程标准》提出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。本论文笔者结合实际教学过程中的切身经验，将从三个方面浅谈小学英语学科知识与心理健康教育有机整合的方法，并结合课堂教学实例和教学反馈加以分析，力求拓宽心理健康教育阵地，丰富英语学科教学的内容与形式，优化小学英语课堂教学。
一、为什么要在小学英语教学中渗透心理健康教育
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。人文性不是简单的在教学过程中进行说教式的思想教育，而是要在教学过程中挖掘所学内容，促进学生良好的性格、品格、意志和合作精神等的形成。心理健康教育是一种通过情绪调节和情感体验，来达到心灵沟通和理念认同的教育活动，通过英语学科知识与心理健康教育的有机整合，一方面有利于促进学生身心全面发展，另一方面有助于建构学科知识，从而提高学生综合素质。从某一程度上来说，心理素质是一个人最基本的素质，而且心理素质教育贯穿教育教学活动始终。
二、如何在小学英语课堂渗透心理健康教育
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此在英语课堂教学中，教师应了解与研究学生，尊重其主体地位，采取多种形式在学科内容教学中融入心理健康教育，以达到润物细无声的目的。笔者结合三年基层教育经验，将从以下三个方面探索在小学英语课堂渗透心理健康教育的有效途径：
（一）创设适合学生学习的环境
适合学生学习的环境应该是轻松的，学生乐在其中的。简言之，创设轻松愉快的学习环境的目的是让学生带着好心情走进课堂、感知课堂并走出课堂，甚至能够在课下回想的时候，重温快乐体验。如何营造良好的学习环境？笔者认为教师借助各种教学手段，使小学英语课堂真正“活”起来，引导学生活学活用，促进知识的建构。研究表明，处于7~11岁年龄段的小学生认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，他们能够凭借具体事物或从具体事物中获得表象进行思维运动。笔者不仅通过创造性地利用黑板、单词卡、教学挂件、物体模具、实物等传统媒体提供直观材料，创设生活情境，重现每一章节Let’s sing、Let’s chant、Let’s do部分的活动；而且带领小学生组织形式丰富的课外活动，引导学生获得情感体验。
（二）树立教师良好形象，构建和谐师生关系
良好师生关系的建立是学生心理健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。许多调查研究表明：学生与教师关系好，就喜欢上这位教师的课，主动亲近教师；自认为教师瞧不起自己的，就会主动疏远教师。因此，教师需要做出努力，为构建和谐师生关系贡献出一份力。
1.树立良好的教师形象
首先，教师散发的人格魅力深深影响着师生关系，学生更愿意接近穿着朴素淡雅、开朗健谈、温柔可亲的教师；其次，教师的教育机智也是学生亲近教师的因素之一；最后，民主型的领导方式更有利于构建和谐师生关系。大量教育实践表明：民主型领导方式下的师生关系比较融洽，最能发挥学生的主观能动性。新课程理念要求教师与学生共同创造一个民主、平等、和谐的课堂，小学英语课堂充满活力与趣味，教师与学生交往互动的频率高，教师应做到在课堂上先让自己开朗活泼起来，课堂生动有趣，进而才能将积极情绪传递给学生。笔者在带领低年级学生们复习小动物的英语单词时，一方面注重引导学生自主说出单词，另一方面采用TPR教学法，绘声绘色地重现小动物的声音与表情，丰富课堂活动内容与形式，使得原本枯燥乏味的复习环节在欢声笑语中度过。
2.加强教师职业道德修养
十九大报告强调：“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教。”师德是教师的灵魂，师德与师能相辅相成才能优化课堂教学。教师职业道德修养是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。“慎独”是教师职业道德修养的最高层次，这要求教师在没有外界监督的情况下也能自觉遵守道德规则，不做不道德的事情。清代诗人袁枚所作《苔》中写道：“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”教师青春的活力和高度的自我约束不因环境的改变而改变，有时甚至需要教师突破环境的重重阻碍焕发为人师表的个人魅力。
3.构建和谐师生关系
鲁迅先生曾说过：“教育是根植于爱的。”教师应当对学生充满爱心，忌挖苦讽刺学生，发扬民主，加强自身品德修养，纯化师生关系，充分发挥和谐师生关系对教学工作的推进作用。笔者在小学英语课堂教学中，充分尊重学生主体地位，多说“please”，多用“Great、Brilliant、 Excellent……”给予反馈，多说“Don’t worry.It doesn’t matter.Don’t be shy……”鼓励学生。不仅要在课堂教学活动中建立良好的师生关系，而且要积极拓展课外阵地，教师通过观察和研究学生，走进学生内心，尊重并理解学生。
（三）排除心理困扰，增强学生积极情感体验
笔者在小学英语教学过程中发现，大部分小学生在课堂上注意力集中，情绪饱满，但仍有少数小学生眼神迷离，情绪低落。小学生的心理困扰有多方面原因，家庭的、学习上的、人际交往中的……在刚接触英语时，低年级的学生内心怀揣着兴奋与激动，用学生们的话来说就是：“我将会说外国话了！”范写单词方面，学生表现得很棒，每当学生们看到作业评价上鲜艳的“Good！”和“Very good！”时，他们欢呼雀跃的神情真的特别有感染力，但是随着学习的不断深入，英语单词的发音和拼写似乎成为学生学习英语的绊脚石。学生在跟读环节发音准确，但在自主读单词环节却显得尤为“害羞”，他们经常面露难色，嘟着小嘴说：“这个我不会读。”即使是成绩好的学生也有“羞于表达”的时候。当然学生在面对困难时有他们自己的克服方法，他们会给单词标注上滑稽有趣的“汉语拼音”，常常使笔者忍俊不禁。作为小学英语教师应当明白激发学生学习英语的兴趣是学好英语的首要条件。即使学生发出错误的单词发音时，教师应该发挥教育机智，化解学生的尴尬，运用一些语言和非语言的反应鼓励、支持学生，比如认真倾听的表情和眼神、微笑、点头等，目的不在于评价发音的准确与否，而是让学生获得积极的情绪体验，激发他们学习英语的兴趣。每一章节的Let’s chant、Let’s do部分是学生获得积极体验的关键性活动，通过师生共同完成指令动作巩固知识、树立自信心、建立积极的自我观念。综上所述，教师通过营造适宜的学习环境、构建和谐友好的师生关系、增强学生在英语学习中获得积极情绪体验，力求将心理健康教育有效地渗透到小学英语课堂教学中，实现既能提高教学效率，又能促进学生身心发展的双重目标。