聚焦新课改

浅谈小学语文课内外阅读教学的有效结合

□临泉县顺河街小学  韩彩侠  朱秀敏

语文阅读是教师、学生与读物之间一场生动的交流过程。在语文阅读教学中，教师不仅要对学生的课内阅读进行指导，还要积极拓展一些课外阅读资源。然而，在实际教学中，多数教师忽视了课外阅读的作用，过分地侧重于课内阅读，导致学生阅读量以及阅读水平发展受限。基于此情况，作为小学语文教师，我们应对新课标提出的阅读要求进行深入研究，使课内外阅读教学相得益彰。

一、读懂《新课标》，把握阅读教学的正确方向

做好课内外阅读衔接教学的第一步就是要读懂《新课标》，把握好阅读教学的方向。《小学语文新课程标准》提出：“教师应引导学生有感情地阅读课文，不要把自身对文章的理解强加给学生。”小学生在思维方式上不够全面，可以通过课内阅读训练培养相关能力。但他们具有很强的自我想象能力，对文章有自身独特的理解。教师要允许学生有自己的解读，然后稍加引导，提高阅读教学的效果。

学生阅读能力的培养至关重要，需要教师在课内阅读上进行点拨，然后学生在课外阅读上进行锻炼以及提高。

阅读习惯的养成将使学生受益终身，无论是课内还是课外阅读都应心无旁骛，否则阅读效果将大打折扣。此外，还要启发学生在阅读中多提问题、多思考问题，在阅读中做好字词积累。

二、注重培养学生课内外阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，当学生对阅读产生兴趣，就会由“要我阅读”转变为“我要阅读”“乐意阅读”。这样他们才能快乐地接受并吸收作品要传达的知识。教师在课内阅读教学的过程中应把握好恰当时机，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生主动去阅读一些课外读物，进而提高学生的语文素养。

（一）发挥多媒体优势

多媒体课件在课内阅读教学中必不可少，其优势在于能做到图文声像并茂，极大地调动了学生注意力、积极性，能让每一位学生参与到阅读教学的过程中，提高他们学习的主观能动性。

（二）鼓励个性化阅读

由于每个学生阅读兴趣不同，在阅读书籍上会相差较多。此时，教师应因材施教，鼓励一部分学生看一些历史类、自然科学类的书籍，并针对阅读内容阐述自身理解；鼓励另一部分学生去看一些文学类的名著，并对文章遣词造句以及故事情节发表自身看法。教师再做出总结，指出他们存在的问题并提出具体建议，同时对表现较好的同学提出表扬，使学生获得成功的情绪体验，激发学生继续阅读的乐趣与热情。

（三）多角度阅读方式

阅读不必拘于形式，分角色朗读，将呆板的文字转变为课本剧、连环画等，让每一位学生都能参与到阅读过程，充分调动学生的主观能动性、自主参与性。这种方法适用于情节性较强、篇幅较长、对话较多的文章。

三、依托教材，拓展课外阅读

开展课外阅读的先决条件是学生已充分了解教材。教材每一单元都有一个特定主题，在我们对主题深入了解的基础上，为了升华对这一主题的情感与认知，可以将相关课外读物推荐给学生阅读，作为课内阅读的延伸。

教师可以将教材故事的延续推荐给学生，此外，在进行阅读教学过程中，我们关注的不应该仅是教材本身，还要注意到文章创作背景，结合时代背景将相关读物推荐给学生。

四、整合阅读技巧，重视阅读指导

课内阅读教学的重点在于教会学生阅读技巧，培养学生自主阅读的能力。通过课内阅读的强化训练，使学生积累阅读方法，在阅读过程中有清晰的思路，之后可根据教师推荐或自身兴趣选取课外读物，并把课内阅读中所学到的技巧运用到课外阅读上，在此过程中还可以不断地调整以及完善所掌握的阅读技巧，达到“课堂学习悟方法，课外学习得发展”的教学目标。

（一）体会文章结构，拓展课外阅读

文章结构是作者的行文逻辑，也是故事情节展开的方式。如在学习课文《富饶的西沙群岛》时，教师可帮助学生观察并理解该文章运用了总—分—总的结构，然后通过课外读物深化学生对文本的理解，学生阅读时的逻辑思维能力会有很大提高。

（二）精读与泛读结合，扩大课外阅读面

教材里选用文章从文章内容到艺术表现形式都是无可挑剔的。正如“读书百遍，而义自见”，此类文章须经过反复阅读、精读才能有深入了解和领悟。泛读主要针对一些课外读物，其重点在于扩大自身阅读面，与教材相关性较大的可以进行详细阅读，而相关性不大或不是现阶段急需阅读的可简单浏览。精读与泛读相结合，既可以丰富学生阅读积累，又能提高学生阅读能力。

五、总结

总之，小学语文阅读教学要注重课内阅读和课外阅读教学双管齐下。教学应以教材为基本，在充分领会教材内容的基础上积极探索课外的阅读资源，达到“悟道于课内，实践于课外”的目标。作为教师，既要抓好课内阅读质量，对阅读方法进行指导，又要下功夫对课外阅读进行合理引导，只有这样才能真正做到课内外阅读教学有效结合。