小学音乐情境教学实践探究

□淮南市谢家集区第一小学  李园园 
为创新小学音乐教学方法，提升学生音乐素养，以故事、多媒体、生活场景等方式创设情境，本文以人教版教材相关课程为例，分析运用不同情境教学策略的过程。结果表明，这些策略能激发学生音乐想象力，增强音乐感知体验，拉近音乐与生活距离，助力学生在情境中感受音乐魅力，提高音乐学习效果。
一、故事创设情境 激发学生音乐想象力
在小学音乐教学中，故事具有强大的吸引力和感染力，能够有效激发学生的音乐想象力。依据儿童心理学理论，小学生正处于形象思维为主的阶段，对故事充满浓厚兴趣。将音乐作品与有趣的故事相结合，能让抽象的音乐变得具体可感，帮助学生更好地理解音乐所表达的情感与意境。以人教版小学音乐二年级上册《小红帽》的教学为例，教师在课堂起始阶段，便全身心投入到故事讲述中。运用抑扬顿挫的语调、丰富多变的表情，生动地描绘小红帽欢快地走在去外婆家路上的情景。在模仿小红帽说话时，特意采用清脆、活泼的声音，展现小红帽天真烂漫的性格；而当讲述到大灰狼出现时，声音立刻变得低沉、凶狠，让学生仿佛能看到大灰狼狡黠的模样。这种极具代入感的讲述方式，迅速将学生带入到充满奇幻色彩的故事情境之中。紧接着，教师播放歌曲《小红帽》。此时，学生们由于脑海中已经构建起了清晰的故事画面，便能敏锐地捕捉到歌曲旋律中蕴含的情绪变化。欢快的节奏，使他们能联想到小红帽蹦蹦跳跳前行的场景；略带紧张的旋律转折，又能让他们瞬间意识到大灰狼带来的危险氛围。在学唱环节，学生们已然完全沉浸在角色之中，一边用甜美的歌声演绎小红帽的故事，一边自发地根据歌曲节奏做出相应动作。通过这样的故事创设情境，学生们不仅熟练掌握了歌曲的演唱技巧，更在充满想象的世界里，深刻领悟了音乐所传递的情感内涵。
二、多媒体创设情境 增强音乐感知体验
多媒体技术的飞速发展为小学音乐情境教学提供了丰富的资源和手段。根据认知负荷理论，多媒体能够将多种信息呈现方式整合在一起，如音频、视频、图像等，以较低的认知成本帮助学生更全面、深入地感知音乐。在人教版四年级上册《丰收的节日》教学实践中，教师充分发挥多媒体的强大功能。首先，通过播放一段精心剪辑的视频，将丰收时节的壮丽景象生动地展现在学生眼前：广袤的田野上，金黄的麦浪随风翻滚，仿佛一片金色的海洋；农民们头戴草帽，手持镰刀，在田间忙碌地收割着庄稼，他们脸上洋溢着的喜悦的笑容，传递出丰收的幸福与满足。与此同时，具有浓郁民族风格的音乐在教室中响起。视觉与听觉的双重强烈刺激，让学生们仿佛身临其境，真切地感受到了歌曲中所描绘的热闹非凡的丰收喜悦氛围。随后，教师进一步借助先进的多媒体软件，对歌曲进行深入剖析。将歌曲中的不同乐器声音单独分离出来，依次播放给学生聆听。通过这种方式，学生们能够清晰地辨别不同乐器在塑造音乐形象中所发挥的独特作用，对音乐作品的感知从最初的模糊、笼统，逐渐变得清晰、细致，从单一维度的听，拓展到多维度的感受与理解。
三、生活场景创设情境 拉近音乐与生活距离
音乐源于生活，将生活场景引入音乐课堂，符合建构主义学习理论中强调的知识应在真实情境中建构的观点。通过创设生活场景，能让学生意识到音乐与生活的紧密联系，从而更积极主动地参与音乐学习。以人教版四年级上册《赶海的小姑娘》教学为例，教师在课堂导入阶段，巧妙引导学生回忆自己与小伙伴一起在海边游玩的美好经历。一时间，课堂氛围变得热烈起来，学生们纷纷踊跃发言，分享着在海边踏浪时，海浪轻拍脚丫的奇妙触感；堆沙堡时，发挥创意构建梦幻城堡的快乐；看日出日落时，那绚丽色彩带来的震撼与感动。这些真实而生动的生活回忆，在学生们的脑海中勾勒出一幅幅快乐美好的画面。然后教师播放歌曲《赶海的小姑娘》，熟悉的生活场景与舒缓、悠扬的旋律相互交融，瞬间在学生们心中引发强烈的情感共鸣。他们仿佛穿越时空，置身于那片美丽的海边，与歌曲中的主人公一同感受着温暖的亲情与美好的回忆。为了进一步强化这种情境体验，教师精心组织学生模拟在海边举行篝火晚会的场景。学生们围坐在一起，用手中的道具模拟篝火跳跃的形态，一边饱含深情地演唱歌曲，一边模仿着围绕篝火欢快舞动的动作。在这个过程中，音乐不再是书本上冰冷的音符，而是成为了他们生活情感的寄托与表达。
综上所述，故事创设情境、多媒体创设情境以及生活场景创设情境这三种教学策略，在小学音乐教学中各有千秋，展现出独特的优势。教师在实际教学过程中，应当充分考量教学内容的特点、学生的年龄特征与认知水平等多方面因素，灵活、巧妙地运用这些策略，为学生精心营造丰富多彩、充满魅力的音乐学习情境。让学生在情境的滋养下，尽情感受音乐的无穷魅力，不断提升音乐素养，实现全面发展与成长。