基于核心素养导向的小学英语教学述评策略研究
□合肥市南门小学上派分校  蒋绪娜
在《义务教育英语课程标准（2022年版）》实施背景下，小学英语教学述评基于核心素养导向展开。本文将以核心素养视角下小学英语教学述评为依据，结合具体案例，尝试探索基于核心素养导向的小学英语教学述评的有效策略。
一、明确述评内容
小学英语教学述评包括教师对学生学业发展过程和阶段性成就的陈述和对教师自身教学的反思和评价。学生学业发展表现反映了核心素养要求，是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业发展进阶过程和结果的整体陈述。教学述评贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂述评、作业述评、单元述评和期末述评、学业述评等。
二、确定述评标准
（一）总体指标
以小学英语学科核心素养——“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”作为总体述评指标。
（二）分层指标
以总体目标下的分层目标“感知与积累、习得与建构、表达与交流；比较与判断、调适与沟通、感悟与内化；观察与辨析、归纳与推断、批判与创新；乐学与善学、选择与调整、合作与探究”作为分层述评指标。
结合各学段的具体化表现，教师立足核心素养总体指标和分层指标，结合学段分级目标，围绕课程内容和课堂教学、单元教学、作业和学业评价标准进行述评。
三、研发述评工具
（一）研制单元整体教学述评一体化表
《课标》指出，教师要把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果。“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。单元整体教学述评一体化表的研制有助于引导教师从关注学生学习结果转向学生学习过程，关注学生发展全过程，通过持续的观察和记录，不断反思调整，动态螺旋提升，从而促进学科核心素养的发展。
（二）研制课堂教学述评表
《课标》指出，课堂评价主要指对学生课堂行为、学习方式和学习表现的评价。教师根据课堂教学目标，及时了解学生学习过程、学习效果和学习难点，在实际教学中能切实评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等。教师再给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，并反思、调整下一阶段教学。
（三）研制单元作业述评表
作业评价是教学过程的重要组成部分，作业评价育人功能显著。教师坚持素养导向，基于单元整体视角设计单元和课时作业内容，围绕教学目标、紧密联系生活实际，解决生活中的实际问题。其次，教师应兼顾学生的个体差异，作业设计需符合学生认知特点、体现层次性，并能依据学生作业完成情况进行分层有针对性述评，引导学生形成积极情感体验，提升学生自我效能感，进而养成良好的学习习惯。
（四）参照地区期末评价和学业水平考试评价指标
依据所在地区期末评价和学业水平考试评价指标，综合参照课程目标、课程内容和学业质量要求，全面有效地考查学生一个完整学期和义务教育学段结束时的学业成就，进行学期和学业综合述评。
四、形成教师教学述评反馈机制
教师教学的自我反思和学生反馈始终贯穿课堂评价，并不断指导教师调整优化教育教学方式和方法，提高教学效率。其次，教师通过与学生谈话、家长会、家访、问卷调查等方式共同优化述评反馈机制，以便对学生的发展评价更全面、客观和具有指导性。
五、形成学科述评档案袋
充分发挥现代信息技术对英语教学述评的支持功能，收集归档教学述评全过程资料，形成学生学科档案袋，链接学校应用共享资源库，充分发挥多学科协同育人功能，真正落实立德树人根本任务。