班级管理的“三大艺术” 努力实现区域教育均衡化特色化发展—访合肥市包河区教育局局长王有宏 班主任在班级管理过程中是否需要“卧底” 学校管理创新的本质要义和策略选择
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 抓住基础教育的热点问题,组织基层教育工作者及教师、校长参与研讨,通过研讨形式多元互动,整体推进基层教学教研的氛围,为开拓教研新局面服务,为基层教师成长服务,为基层教育管理服务。

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第1期  总第233期  2009年08月26日  星期三
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学校管理创新的本质要义和策略选择
来源:本站原创 作者:芜湖市大官山小学 程斌 日期:2009-08-26 00:00

        随着教育创新理论研究和实践的逐步深入,特别是培养学生创新精神和实践能力在基础教育阶段的逐步落实,教育创新也渐渐成为教育理论界和实践界共同关注的强势话语和实践主题,社会呼唤创新型人才,教育呼唤创新型学生,学校呼唤创新型教师和校长,溯本求源,这一切都需要学校管理体制的创新。
        一、 学校管理创新的本质要义
        学校管理创新既是学校创新教育的一种具体形式,也是学校开展实质性创新教育的前提和保证。学校管理创新的实质是对教师的主体性的开发,管理创新的基础是教师的自我管理。学校应以人为本,要充分调动教师的积极性,促使教师的一切行为以学校目标的达成为最终目标。在这里,教师不仅是学校管理的对象,更是学校管理的主体。 
        二、 学校管理创新的目标定位
        学校管理创新的目标要突出人本化管理,努力营造宽松的教师劳动环境和学生生活学习环境,为师生的主动探索提供更加广阔的空间和时间。同时,学校还应通过管理创新,提高学生的自尊感和自尊心,培养学生与社会发展相适应的合作意识与技能,处理人际关系和讨论等方面的技能。
        三、 学校管理创新的策略选择
        鼓励校长要有独具特色的管理理念和办学主张。要造就富有创新的学生,学校自身应先各具特色。
        建立有利于师生创新精神和实践能力生成的管理机制和措施。学校要积极探索建立表彰在教育教学创新中做出成绩的教师的制度,对积极给学校提出创新建议的教师,要按其创新程度和贡献大小给予不同方式的奖励等。
        倡导人本化的管理策略。人本化的管理既强调教师的职责和义务,又尊重教师的个性和需求,在日常教育教学管理中,既要考察教师的工作态度和敬业精神,又要搞好相关服务。
        搭建适合师生创新的校园文化和教育环境。极富个性的校园教育环境,在不经意间都会对师生行为起到净化和引领的作用。
        四、 学校管理创新目前面临的两个困难 
        1. 创新型教师队伍建设的艰巨性。在一些重点课题研究方面,不少教师往往由于惰性,而采取回避和消极应对的态度,这在一定程度上阻碍了教科研工作进展。另外,有些教师对自己的教学已基本满意,他们目前的成绩已经达到了自己所追求的不能再低的近景目标。例如,对大多数普通学校而言,教师对学生成绩的期望值都比较低,学生的成绩高于期望值,教师就比较满意。如果学生的成绩低于他们的期望值,教师通常把它们归因于那些不可控制的因素,生源太差、家长不管不问、学校行政不重视等。这可能已经成为制约学校管理创新深入实施的瓶颈。
        2.教学个性化管理问题。创新教育在重视学生社会性的同时,更应尊重学生的个别性,要面向全体学生而不是少数先进分子。而向所有学生提供“均等”的学习过程这一范型,总会同班级内学生之间事实上存在的学业成绩及其他个别差异发生冲突。在课程内容没有进行必要的知识重组和结构性调整的情况下,通过学科渗透创新教育,事实上也都是在不同程度地打外围战。同时,班级人数过多也是一个围绕着创新教育,特别是课堂教学运作的两难问题。
        人的创造性的张扬,人的创造性的普遍化,这是时代的要求。让我们积极顺应时代潮流,从改革学校管理入手,为了培养和造就适合时代的高素质创造性人才,为在我们中间涌现出更多的创造型学校、创造型教师,从而产生更多的创造型学生而不懈努力。

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