教师流动更迫切
□本报记者  苏  锐  万智巧
    采访对象：刘志东（长丰县实验小学校长）
    感言：校长交流之后还要带动教师流动，只有师资力量平衡了，“择校热”自然退烧。
    “校长流动制的出发点是好的，但教师合理流动更重要”。在谈到流动制这个话题时，长丰县实验小学校长刘志东认为，教师流动更迫切。义务教育阶段教师资源分布的巨大差距，已经成为我国基础教育改革的瓶颈。好学校因为自身的优势资源成了学生家长竞相追求的对象，而那些资源配置相对薄弱的学校却总是乏人问津，极大地损害了教育的公平。“择校热”背后，家长们并不仅仅是对好学校硬件的迷恋，更重要的是对优秀教师资源的信赖和垂青。诚然，相对于弊病根深的旧有教育体制，教师交流还不足以撼动它的种种障碍，但从现实发展角度看，教师交流不失为均衡教育资源最直接有效的途径。
    事实上，不但学生家长们追求好学校，就连教师们也是无限向往。好学校意味着好的福利待遇和得天独厚的工作平台，好学校在选择师资力量上长期具备绝对的优先权，好老师自然会扎堆。教育均衡发展，最关键的就是教师资源的均衡化，而教师均衡化最好的方式无疑是教师队伍的良性交流互动。只有师资力量平衡了，各校之间的差距才会逐渐变小，学生资源自然而然也就均衡了。
    校长刘志东认为，教师的合理流动必须要有相应的保障措施，不宜“一刀切”。借鉴国内外的先进做法，这些保障措施，无外乎三个方面，一是加强教师合理流动的制度化建设，建立健全教师流动的法律、法规保障，增强教师流动的合理性、规范性；二是从经济的视角真正实现同一区域内同一级别(同一职称)教师的同工同酬、同福利、同工作环境，并设立贫困边远地区、农村地区教师特殊津贴制度，提高教师流动的自愿性；三是探索逐步扩大范围或不断重组的“联合学区”制，即在一个特定区域内，实现师资均衡，然后逐步扩大“联合学区”的范围，或者进行“联合学区”的重组，最终实现总体上的教师资源均衡配置。