“九年一贯制”准备好了吗
　   所谓“九年一贯制”学校，通常指该校的小学和初中实行一体化教育，九年一贯制学校的年级通常被称为一年级、二年级……至九年级。有关教育专家认为，九年一贯制学校的设立实现了义务教育阶段资源的优化，教育质量和办学效益的提高，有效解决了义务教育“择校热”问题，基本实现了“学生就近接受完整、高质量的九年义务教育”。我省部分地方有着不少的“九年一贯制”学校，但部分学校从师资、教学设施等都是分开的，这只是形式上的“一贯制”，我们需要形式到内容的“一贯制”。

“九年一贯制”应分段教学
□本报记者  苏  锐  吴  林
    合肥梦园学校是一所位于风景秀丽的大蜀山东麓、国家示范住宅梦园小区内的一所花园学校。学校最大特点就是九年一贯制教学，学校坚持快乐教学，注重培养孩子兴趣，在愉快良好的学习氛围下成长。
    合肥梦园学校校长王咏梅告诉记者，九年一贯制办学有其独特的优势。首先，有利于义务教育的均衡发展。九年一贯制学校弥补了分散办学的不足，可以集中某个地区的办学优势，合理利用教育资源，有利于义务教育的均衡发展。同时，在教育经费有限的情况下，可以集中资金投入，添置教学设施，提高学校办学层次，使经费得到更加充分的利用，减少重复投资，提高教学资源利用率。其次，有利于教育教学的改革。例如九年一贯制学校的管理人员数减少，可以把更多的编制留给教学一线教师，有利于教师队伍的优化和竞争。还有任课教师可以实行优势互补、交叉代课。学校在用人上可以结合学校的需求和教师本身的素质，打破中、小学的界限，重新优化配置，小学教师可以到初中任教，初中教师也可以到小学教学。
    王校长也提到九年一贯制学校，在强调“一贯制”的同时，也必须承认不同年级段之间的差异。六、七岁的儿童不同于十六、七岁的少年，教育不同年级段的学生对老师的要求有着诸多不同。因此，九年一贯制学校中的教师管理应在强调共性的同时，兼顾其个性。要做到这一点，“分段管理”不失为一种好方法。分段的形式可以各不相同，如：三、三、三制，即一至二年级为一段，三至六年级为一段，七至九年级为一段；也可以五、四制等。分段管理不但能有效地避免因学校规模扩大给教师管理带来的诸多不便，而且有利于发挥各管理人员的长处，提高管理效益。如学校可以按一至四年级为一段，五、六年级为一段，七、八、九为一段管理。针对一、二年级年龄小的特点，每天放学提前10分钟，便于家长接送，取得较好的效果。当然，分段不等于分家，分段管理不是各自为政，它强调的是“一贯制”前提下的分段。这种管理，在尊重各段个性的同时特别要注重各段之间的衔接。
    接着王校长结合自身谈了一下目前九年一贯制办学存在的问题。首先面临的是学校管理问题。九年一贯制学校与单一的小学或中学相比人多、物多、事多，加上中小学的教育规律不同、教师的层次不同，因此，学校的管理难度加大。其次学生管理问题。作为九年一贯制学校，面对的是6到15岁的学生，年龄跨度大，无论是学生的生理还是心理，都存在着很大的差异。因此，学生管理的任务也比单一的小学或者初中要重的多。最后是教师考核问题。相对而言，小学在推进素质教育方面，要比初中放得开些；初中由于受升学率的影响较大，学科成绩在考核中的分量相对重些。一贯制后，这种差异依然存在。这样，作为九年一贯制学校，很难用统一的尺子来衡量教师的教学工作成绩。