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小学阶段怎样把读写结合落到实处
□金寨县梅山第一小学  马绪红
    “把写挤进课堂”。一个“挤”字，道出了当今语文课堂的“唯说唯读”,尤其在公开课上，教师们唯恐落掉了一句，唯恐少读了一点。难怪有媒体报道，当今大学生写篇短文也常常错误百出。语文课堂目标的定位，随时影响着每位语文教师。因此，小学阶段在读写结合的教学过程中，必须采取一些具体细致的措施，加强写作教学的力度，从而提高小学生的写作能力。
    结合课文，提高学生的表达能力。对于有“作文难”之叹的学生来说，一味强调强化训练，学生会无从下笔，或者敷衍了事，其结果是越写越怕，越怕越不想写。语文教师要加强指导，如我们的课本教材，就是最好最现成的范文和指导，在写作的安排上基本上自成体系，我们可以取舍发掘，因材施教。同时我们可加大写作量，但又不能使其成为学生负担，所以我们应想方设法采取有效措施切实做到读写同步，有机结合。
    练习课文仿写改写。进行这样训练看似降低要求，实则稳中求进。大多数学生的作文有毛病，主要是取材不当、层次不清、言之无物、语句不通，学生对照课文仿写改写，有利于克服这些毛病。
    依据教材作文。如苏教版第七册《小露珠》一文讲后，在课堂上就要求学生仿写优美语句，课后拓展写《假如我是一滴小露珠》，《我和小露珠说说心里话》等片段训练。
    加强口头训练，使学生能说会道。口头表达是书面表达的基础，书面作文前可以让学生说说自己如何写，低年级可以先口头作文后练笔。讲读课文可以训练学生口头复述课文的主要内容或故事情节及人物形象等，以口头表达为先导促进书面表达能力的提高。
    养成多动笔写日记的好习惯。小学从写日记入手，坚持每天写日记或读书笔记，以逐步达到不动笔墨不读书的好习惯。
    从小培养学生想读书、爱读书的兴趣。一本本好书或名著在老师的引导下，就像一道道汹涌澎湃的生命激流，冲击着孩子幼小的心灵，激起了一朵朵共鸣的浪花，使学生插上了想象的翅膀，字里行间流露出理想化的优美语句。
    作文教学应遵循循序渐进的原则，不可舍近求远。小学阶段的作文训练难易程度也不一样。教师要夯实学生的基础作文，低年级要重视学生的口语交际。主要途径是通过讲故事、表演童话、神话课本剧，把学生带进一个个美妙童话世界中去，学生的语言自然也就有了丰富的想象力；中高年级要注重学生的片段训练。从优美的词句入手，有选择性、针对性地训练一些，如春、夏、秋、冬、日、月、星、辰、江河湖海、状物、人物等分类训练，逐步养成由词到句、由句到段到篇的过程，好词、好句、好篇，在学生脑海中如涓涓流水，汇集成篇。
    总之，我们语文教师要千方百计激发学生的写作兴趣，走出重阅读轻写作的误区，多读多写，加强练笔，使读写结合真正落到实处。