教育的改革和发展，必须建立在教育科学研究的基础上，正如著名教育家、哈佛大学前校长科南特所说：“一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。”因此，学校要着力营造良好的教学科研氛围，致力通过教科研来促进教师专业发展。
        通过多年的教研实践证明，教育科研的主体是教师。提升教科研水平，促进教师专业成长，需要发挥教师作为研究者的作用。
        教师在教育教学实践中的体会和经验所蕴含着的教育规律，是学校科研取之不尽，用之不竭的源头活水。教育科研要以学生为主要研究对象，相对专家学者来说，教师更了解和接近学生，具有得天独厚的研究条件。课堂是教学的主阵地，教师不仅能及时捕捉教育教学现实中的问题，开展有针对性的研究，还可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，并将科研成果迅速应用于实践。通过科研，教师将自己的教育实践经验科学地加以总结，并使之升华为理性认识，很好的解决了理论与实践、科研与教学的关系。
        若想有效地实施教科研，促进教师专业发展，可以从以下几方面入手。 
        首先，让学习成为“教科研”的推动力。每年学校或当地教育局都会定期或不定期组织教师围绕专题谈学习体会、举行学术报告会、请专家学者来讲座、谈教育改革和教育发展趋势、举办教师论坛、教师专题沙龙等集体活动，通过这种多层次、多方面、富有特色的学习交流活动，全方位、整体地提高教师科研素质，提升教师专业化水平。
        其次，科研选题要植根于教学实践。不少教师的科研选题贪大求全，好高骛远，从而产生了许多缺乏独特思想内涵的“泡沫课题”。因此，教师选题时必须遵循“小”、“准”、“实”的原则。根据自己的教学积累，学校的办学经验和特色，在鲜活的实践中提取素材，提炼出教学中存在的最普遍、最突出、最迫切需要解决的一到两个问题，并使“问题”课题化。同时只有用超前的眼光去洞察教学发展的趋势，才能抢占教学科研的制高点。
        再次，注重过程出精品。教育科研是科学，它需要我们“脚踏实地”——课题实在管理、实在学习、实在行动研究，把课题研究完全融入教学全过程。教师要树立“问题即课题，工作即研究，效果即成果”的正确科研理念，学校要制定相应的措施以促使教师的教研成果上档次，出精品。提倡教师在日常工作中写专题总结，写科研型的教学随笔和高质量的“教学反思”，做案例分析以及有深度的教学札记等。