——由“打电话”引起的思考

        “打电话”是我在教学中曾经遇到的一个数学综合应用题。原题为“合唱队在假期接到了一个紧急任务，要老师打电话尽快通知到7名队员。请学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优方案。”我运用多媒体教学手段，课堂教学设计如下：
        一、 情境创设
        地震后，学校正在准备为灾区人民赈灾义演，突然接到紧急通知，义演提前到今天下午。校长要求老师尽快通知参加义演的7名同学，如果用打电话的方式，每分钟通知1名同学，怎么样速度最快？请你们帮助老师设计一个最快方案。
        二、 设计方案
        1. 准备
        师：我们可以怎样打电话？
    生：可以一个一个地打。
    师：这样操作需要7分钟，时间太长了。你们能不能设计一种最快的方案？
        2. 展示
        生：可以先让老师通知1名同学，再让这名同学和老师每人同时通知1名，然后让新接到通知的两名同学和老师一起每人再通知1名，最后老师再通知1名。这样只需要4分钟。
    生：还可以让老师先通知两位同学，然后让接到通知的同学一个接一个地打电话，这样也只需要4分钟。
        ……
        听学生们说完，我展示了课件上的方案：老师先通知1名，然后老师和接到通知的同学同时打电话，接下来让接到通知的3名同学和老师再同时打电话，每人通知1名，就通知了7名，这样仅仅只要3分钟。
        三、　课后总结
        课件上的方案，学生们都没有想到。原来，我的方案是根据教材的编排，采用分组的形式来设计的，而学生的思维和我预设的不一样。尽管有多媒体课件，但学生们还是看不明白。最后，我只好把自己的方案一一分解，在黑板上重新解说一遍。
        出现这样的教学效果，不禁让人思考。
        1. 多媒体教学具有局限性。多媒体辅助教学以其独特的趣味性和形象性为广大师生所欢迎，正逐步走入乡村小学的课堂。它具有传统媒体不可比拟的优势，可实践过程中却往往存在一些问题。一些教师每逢公开课，就要制作课件来“点缀”课堂，把多媒体当成了课堂教学成功的法宝，可事实上却不能带来预期的效果。多媒体课件作为辅助工具，有它既定的模式，而学生的思维是动态的、灵活的，因此具有一定的局限性。所以，多媒体课件不是任何课堂都必须用到的，教师要根据具体教学灵活运用，真正发挥它的优越性。
        2. 要以学定教。数学课程新标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学课不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，从他们已有的生活经验出发，将实际问题转化为数学模型进行解释与应用。新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师也从过去注重“研教”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然而然地成了课堂教学上一条重要的原则。
        因此，打造动态而又精彩的课堂，就要求教师在备课时，不能忽略对学情的认识和分析，也不能被教材所束缚。课堂上，教师要有所创新，既要遵循教案，又要根据教学实际灵活调整教案。