俗话说：有备而来，有备无患。备好课是上好课的前提和基础。备课中有一个非常重要的环节，就是“备”学生。如果教师只为教而教，而忽视了教学的最终目标，那么只会本末倒置。德高望重的于漪教授在上《记一辆纺车》一课时曾经出了一个小意外。
        于漪老师：同学们，今天我们来学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请大家已经提前预习了，现在说说看，你们喜欢这篇文章吗？
    学生(异口同声地)：我们不喜欢！(随堂听课的二十几位老师十分惊讶，于老师也感到很意外)
    于漪老师：（愣了一下）不喜欢？那你们就说说不喜欢的原因吧！谁先说？
        ……
        对于这堂“意外”的课，于漪教授在教学后记中写到：备课时考虑欠周密，原以为学生喜欢散文，想由此激发学生的兴趣，导入课文。但未考虑到叙事散文与抒情散文的差异，使得理想的预设被迫中断。
        由上可知，教师备课一定要做到“目中有人”，这里的人就专指学生。同时，教师要把 “假如我是学生”作为自己的座右铭，全方位考虑这节课能迷住学生的是什么？学生需要什么？对学生来说什么最重要？怎样调动和发展学生的思维……
        “目中有人”，还要求读懂学生。读懂学生，一要读懂学生的知识水平和接受能力；二要读懂学生的个体差异，做到关注全体。读懂学生，是教师做人的态度，只有读懂了学生，才能因材施教，以学定教。
        随着时代的发展，教育改革的不断深入，在今天的备课中，我们开始考虑、分析学生的意识，但在分析时，却时常流于形式。很多时候我们考虑的是学生应该的状态，而忽视了现实的状态，以致产生一些误区。比如时下“文本细读”作为一种备课策略备受推崇，就有一定的盲目性。研读文本确实是语文备课的首要问题，因为教师对文本阅读的终极目标是为了引导学生与文本对话，所以教师必须对文本进行多角度、多层面的解读与鉴赏。可以说，教师阅读文本就像吐哺的乌鸦，教师要将解读文本所得的感受、体会，以及如何鉴赏、解读文本的策略等再“吐”给学生。而我们经常见到的情景是教师对文本的“细读”屏蔽了学生对文本的解读——“企图将自己所习惯了的阅读姿态和方式‘移交’给学生，所谓培养学生的‘阅读能力’，实际上是希望学生做到像自己备课那样的水准。”显然，这是另一种不合实际的灌输。教师在备课时应明白，可以将自己对文本的“细读”展示在课堂上，与学生进行交流，但不可以用自己的“细读”来统一学生对文本的解读。曾听过孙建峰老师执教《白鹭》一文，他先请学生谈对文本“解读”的感受，然后把自己对文本的“细读”展示在黑板上，请学生们在对比之下体会老师是怎样对文本进行解读的。通过这样的双向交流，师生对文本的解读达到了相互交融，共同进步的效果。
        庄子云：水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。教师缺少学习与研究，备课只能是粗糙的、浅显的。“博观而约取，厚积而薄发”，教师只有不断给自己“充电”，才能真正做到有效备课，“目中有人”。