——也谈有效备课

        当前的小学语文课堂，存在一种过度追求技巧的现象。一些课堂为求深求全，一味拔高，常常让学生听得云里雾里。针对这一问题提出的“文本细读”策略，可谓正本清源之举。
        何谓“文本细读”？特级教师王崧舟这样说：“在字里行间阅读，能够读出一种言外之意、弦外之音，这就叫文本细读。”说通俗点，可理解为对文本的深入解读。纵观名家大师的课堂，文本细读均成了精彩之源。
        如王春燕老师教学《猴王出世》，为体现石猴的性格特征，王老师独具匠心地引导学生发现并朗读石猴的语言。如通过“我进去”与“我要进去”表达方式的对比，朗读“大造化！大造化！”，“都随我进来！进来！”等，感受这些的确像是从石猴嘴里才能蹦出来的话语，读出了石猴独特的性格特征，也吸引了学生积极参与的热情。
        再如窦桂梅老师教的童话故事《丑小鸭》，一个重复的“啄”字淋漓尽致地道出了天鹅妈妈一次偶然的粗心，却造成了丑小鸭“错误降生——遭受排挤——悲惨成长”的苦难经历。“鸡和鸭的追啄”，“雄火鸡径直扑过来拼命地啄”，一直到丑小鸭被“啄”的一次次无奈出走。几相对比，就显示出了丑小鸭和众鸭世界的天壤之别。同时，因为不停地抗争，也让这只丑小鸭最终变成了白天鹅，摆脱了生出来就是只天鹅的宿命观等等。这些细微而又深刻的解读，带动了学生去主动学习课文的激情，而不是被动接受，有水到渠成之妙。
        的确，文本教什么比怎么教更重要。在还没弄明白教什么的情况下，试图通过研究怎么教来提高教学效果，必然事倍功半，甚至无功而返。因而，确立正确、精当的教学内容，用心备课，是实现有效教学的关键所在。在细读中，文本变得厚重起来，一个词，一句话，甚至一个标点，都会链接出一段背景，一个故事，一缕情感。有了这个功底，教师便会教得得心应手；而缺乏这个基础，免不了会东施效颦，弄巧成拙。
        备课是教师教学创造的过程，是教师教学艺术的体现，只有不断地在备课中思索、实践和创新，才能让备课更有针对性和目的性。在这一过程中，“文本细读”就显得极其重要，应该引起广大教师的关注。