新课改提倡自主、探究、合作式的学习方式。如果探究的点没有找准，教师细致的牵引反而会误导学生的思维。由于数学活动的开放性很强，所以教师在教学过程中要引导、启发学生的数学思维，培养学生的动手能力。下面我就教学“大约7时”一课简单地谈一谈。
教学片断：
    1. 在教学完例1以后，出示下面的两个钟面：

    师：整时大家会认了，那这两个钟面呢？
  （学生在观察，不知道如何回答）
  师：与你们认识的几时很像？
  生：7时。
  师：是7时吗？有什么不同呢？
  （同桌讨论，全班交流）
  生：7时的时候时针和分针正好指着7和12，这两个钟面都没有正好指着。
  生：左边钟面的分针差一点就指到12了，右边的分针走过了一点。
    ……
    2. （教师出示6时的钟面）
    师：这是几时？
  生：6时。
  师：你会从6时拨到7时吗？
  师：（指着下面的两个钟面）在拨的过程中你能看到这两个钟面中的哪一个？试一试！

    （小组活动，让学生在钟面上边拨边观察，再交流汇报）
  生：左边的钟面。
  师：到7时了吗？
  生：没有，比7时还差一点。
  （教师板书：7时差一点）
  师：如果再拨一点就到几时了？
  生：7时。
  师：接着再拨一点可能会看到上图的哪个钟面？再试一试！
  （学生操作）
  生：右边的钟面。
  师：这个钟面比7时怎么样？
  生：比7时多一点。
  （教师板书：7时多一点）
  师：像这样7时差一点，7时多一点，都很接近7时的情况，我们就叫它“大约7时”。
  （教师板书：大约7时）
教学反思：
        循着追求清晰、简约的有效课堂教学这条主线审视上述教学过程，有以下特点。
        一要给思维以支点。“认识整时”是学生学习“大约几时”的起点，对于大约几时的特征，学生描述起来感觉困难，所以在第一个环节要让学生面对新的知识，寻找与之相近的数学知识，激活相关知识。通过比较让学生初步建立“大约７时”的表象，激起学生的求知欲望，积极地进入新知的探索。
        二要给思维以阶梯。“认识大约几时”是本节课的教学难点，如何突破这个难点，就是要让学生“经历知识形成的过程”，《数学课程标准》在具体教学目标的阐述中也多次提到这一点。只有让学生经历知识产生、形成、发展的过程，才会使学生获得对数学的理解。
        教学环节中，我让学生从操作、体验活动开始，从6时拨到7时，再拨到７时多，并在这一过程中观察思考，教师进行适时引导，让学生充分体验“大约7时”这一概念。在此基础上，体会“7时差一点”和“7时多一点”都是“大约7时”。我创设了让学生用眼观察，用口表述，用手操作，用心思考的个体学习和小组合作学习相结合的学习方式，帮助他们在自主探究和合作交流过程中边体验边思考，逐步感悟概念的内涵，而不是把预设的内容强加给学生。这一过程有效地为学生搭建了一座自我体验、逐步领悟的桥梁。