实践证明要使小学生能有效地学习英语，则要求英语老师应创设更多更丰富的教学情境，使学生积极地参与到真实的活动中，在活动中提高学习效率。在探索小学英语情境教学时，我紧抓“实、效、情、活”四个字努力尝试，收到了较好的教学效果。
        情境自然生动，贴近生活实际。小学英语的教学内容很多是结合实际生活环境编写的，与我们的学习生活和社会生活环境休戚相关，如购物、谈论爱好、打电话等等。教师应挖掘教材中贴近生活的知识点，通过设计符合学生实际生活的教学情境，把抽象的语言形象化，使静态的文字动态化，让学生身临其境地学习知识，在良好的语言环境中运用语言。 
        如在学习What would you like for lunch与What do you have for lunch的区别时，我预先设计了这样一个情境（让学生表演）。
        （In a restaurant）
        Waiter：Can I help you？
        John：Sure. 
        Waiter：What would you like for unch？
        John：I’d like some tomatoes and tofu.
        Amy：John，What do you have for lunch？
        John：I have some tomatoes and tofu. What about you？
        Amy：I have some fish and beef.
        这个情境是现实生活的再现，符合学生已有的生活经验，因此他们能很自然地理解二者的意思及区别，并能模仿自编对话，达到学以致用的目的。
        情境简单有效，营造积极氛围。创设简单有效的任务情境，发挥小组学习的合作与互动作用，不但能引导学生积极主动地参与学习过程，还会收到事半功倍的效果。
        如学习五年级下册Unit4 What are you doing？中reading a book、drawing pictures、cooking dinner、doing the dishes、answering the phone等日常活动用语时，我把学生分成四人一组，每一小组运用准备好的道具做活动，教师扮演打电话的角色，问到哪一组，就将所学的词组放入本课“I’m...”句型中练习。这样，通过打电话的方式把新单词和新句型联系起来，创设了明确的任务情境，并且寓任务于小组游戏之中，使课堂气氛更加活跃。
        情境富有情趣，陶冶美好情操。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中，教师不仅仅是传授知识，还要关注每个学生的情感，利用专业知识及一切可利用的机会让他们在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受德育教育,形成良好的品格。
        如在学习五年级上册Unit6 In a nature park时，根据单元内容，我挖掘教材中渗透着的德育因素，制作了一个动画情境——一座自然公园，刚刚还是茂密的森林一转眼就变成了荒山，并请学生用本单元所学的“there be...”句型简单地说一说两幅图片之间的不同。这样的情境，使学生在学习中增强了环保意识，寓德育于英语教学之中。最后用本单元的一首英文歌“The panda”结束课堂教学，歌声流露出热爱大自然的美好情怀。这样学生既学到了知识，又受到了美的熏陶。
        情境活跃思维，拓展语言运用。教师应针对不同的教学内容和教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让他们从不同的角度进行学习，使不同水平的学生都有适合自己的学习和思考内容，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。
        如在教方位介词in、on、above、behind、in front of等时，我创设了这样的情境：在一个房间里，摆放了不同的物品，让学生先观察几分钟，而后将画面切换成空白，让他们用这些方位介词造句，以小组竞赛的形式，凭记忆说出房间内物品的摆放位置。这样既可以激发学生的参与热情，又能培养他们的记忆力，使各个层次的学生都有一展身手的机会。
        总之，在英语教学过程中，只有从真实性、有效性、趣味性、思考性来创设教学情境，才能让学生在真实的交际过程中学会使用语言，才能使英语课堂真正成为学生学习的乐园，才能使英语课堂焕发出无穷的生命活力。