一次，我被安排在高一（5）班上教学展示课，教授的内容是“李商隐诗两首”——《锦瑟》和《马嵬》。因为只安排了一节课，课时紧，所以我在课前对学生预习作了要求和辅导。但是检查发现，大部分学生未能完成任务。农村中学的大部分学生基础比较薄弱，就像莫言《透明的红萝卜》里黑孩跑步的样子：头先向前伸得很远，两脚却跟不上。他们在学习上“受过伤”，有意无意地逃避学习，更难做到自主学习。
        为了上好课，课前，我对导学案中的问题作了筛选和分工，并让六个组各安排一位同学提前将相关内容写在黑板上，同时还让每个组选一位同学主讲相关内容。通过这些“充分”的准备，我希望学生在课堂上能够勇敢地展示自己。但事与愿违，由于有20多位老师听课，学生们无疑有些紧张，有疑也不敢问。虽然我临时采取了双倍加分的激励措施，他们仍“按兵不动”。因此课堂上除了“预定”的展示之外，讨论质疑极少，课堂气氛较为沉闷。当然，这也与《锦瑟》的思想内容较难理解有关。直到后半节上第二首诗时，状况才有所改变。上《马嵬》时，学生课前依据诗歌内容设计了课本剧，颇能直观地呈现诗的主旨，且能隐约可见诗人笔法的高妙之处，效果较好。
        《马嵬》诗与课本剧如下（诵读与表演相互结合，玄宗和诗人均由学生扮演）。
        生：海外徒闻更九州。
        玄宗（伤心欲绝，痛苦难忍，突发奇问）：我听说海外还有一个九州，那里有没有我的玉环？
        生：他生未卜此生休。
        诗人（冷眼旁观，悄悄插话）：哈，下辈子说不准，这辈子算完了。
        生：空闻虎旅鸣宵柝，无复鸡人报晓筹。 
        玄宗：整夜只听到军营中的金柝之声，让人心惊胆战；再也没有太监们学鸡叫了，高枕无忧的日子过去了。
        生：此日六军同驻马。
        玄宗（痛心回忆）：那一天，我的御林军竟然停住不前（肝肠寸断），非要我赐死爱妃！
        生：当时七夕笑牵牛。
        诗人：还记得你们当年在宫中手拉手，笑话天上的牛郎和织女不能团聚吗？
        生：如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。
        诗人：唉！你怎么做了四十五年的皇帝，竟然不如一个普通百姓能保护好自己的妻子啊！
        通过这一课本剧的表演，调动了学生的学习热情，课堂气氛异常活跃，在表演中他们很快掌握了诗的大意和主旨，理解了诗的内涵，教学也取得了很大的成功。
        由此可见，作为语文教师要努力解决教学中出现的程式化、模式化问题，尽力设计一些易于学生理解和展开讨论的内容，督促他们课前做好预习并作检查记录，奖优罚劣。课堂上为学生提供更多的时间和空间，让课堂气氛更加活跃，用良好的课堂氛围吸引他们自觉投入学习，提高他们的语文素养。