一、引导观察，尽情抒写

    三年级学生初学写作文，难在“无米之炊”，他们总觉得没有什么东西可写。这是因为他们对身边的景物往往是熟视无睹，缺少一双善于发现的眼睛。因此，教师要有意识地引导学生学会观察周围世界，在观察中获得感受，让他们“有话可写”，从而使他们感觉到写作文并不难，这样就消除了畏难情绪，激发了习作的兴趣。

    如在指导学生写“秋天的一景”时，我利用一节课的时间让学生走出教室，在校园内自由观察。当回到教室当堂写作的时候，我什么要求也没提出，只是放手让学生尽情抒写。一位学生这样写道：“香樟树像一列士兵，整齐地站在路旁，叶子已经绿中带黄，在秋风下，他们摇着又黑又圆的小果子。”可喜的是孩子们已经学会用自己的眼睛观察周围的一切，以自己的手写自己眼中的景物，他们在自己的世界中获得了自由，感受到了生活的乐趣。

    二、亲身实践，及时表达

    让学生愿意写，有话可写，是习作教学的关键。教会学生及时捕捉亲身经历的事，并及时激发起学生的写作兴趣，才能写出真情实感的作文来，从而也让学生切身感受到“生活处处是作文”。

    在一次科技体验活动中，我带着学生坐校车来到县青少年活动中心，那儿丰富的科技展演像磁铁一般吸引着学生，学生迫不及待地进行动手操作。体验结束后回到班级，学生仍在谈论。此时，我抓住时机，趁热打铁，发出号召：“同学们，请你们拿起笔，把真实的感受写出来吧，作为你们本周的周记，看谁写得好！”学生有了真实的体验，写作时自然能说真话，抒真情。

    三、利用教材，适时练笔

    提升学生的写作能力，还要把着眼点放在课内，重点放在积累与表达上。在阅读教学中，把“读”与“写”有机结合，根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式及立意写法等方面进行模仿，不断加强语言形式的训练，掌握表达的技巧，从而解决“不知怎样去写”的问题。

    如《庐山的云雾》第二、三自然段用了比较典型的总分写法，学习全文后，引导学生仿照这两段的写法写一处景物，尝试用总分手法并抓住景物特点写。此次练笔对三年级小学生来说不是一件容易的事。中心句怎样恰当表述、怎样围绕中心句来展开叙述，只有通过练习，表达方法才能迁移内化。

    在阅读教学中，不失时机、坚持不懈地对学生进行语言表达训练，逐步让学生掌握表达技巧。这就要求教师灵活性地使用教材，挖掘教材中可利用的资源，创设情境，科学有效地引导，激发学生的表达欲望。

    总之，第二学段的习作教学，教师树立长远目标及发展意识，降低习作的难度，减少对学生的束缚，立足于学生的生活，关注习作兴趣，善于捕捉契机，设计有效的训练，不断增强学生习作的自信心，做学生习作上的引路人与合作者。