作文教学中，笔者尝试利用电教手段，巧妙地把形、声、境融为一体，将说、写、评统筹安排，渲染了课堂气氛，为作文注入了“活水”，让学生的作文“活”起来了，使学生能够轻松、愉快地写作文。

    第一，运用电教让学生兴趣“活”起来。

    小学生作文最感苦恼的是“无米之炊”。究其原因何在，并非生活中缺少“米”，主要是小学生观察能力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材。我平时注意把学生的学习和生活、他们参与的活动、周围的人和事拍摄下来，存入电脑中，在作文课上就可以利用这些素材进行作文教学，通过情景再现，激发学生写作的兴趣。

    例如在上《一次难忘的旅行》作文指导课时，我结合学校开展的研学旅行活动——“游杏花村 寻诗歌魂”，将这次研学旅行的拍摄视频在课堂上进行回放。同时要求学生仔细观察，再想一想如何写这次难忘的旅行。由于所拍摄的人和事都是学生熟悉的，甚至还有他们亲身经历过的，大大调动了学生写作的兴趣，学生们也写出了质量较高的作文。 

    第二，运用电教让学生思维“活”起来。

    利用电化教学直观的特点，可将复杂的问题简单化，培养学生想象力，活跃思维，提高写作的积极性。如指导学生写《我的书包》这样状物类文章，学生本来对这一类型的话题就不感兴趣，如果再运用想想、说说这样传统的方法去指导学生写作，他们交出来的作品肯定缺乏生机、活力和情感。

    为此，我出奇制胜，精心制作了课件，创造出一个活泼可爱的卡通形象书包。在《上学歌》的音乐伴奏下，它翩翩起舞，时而亭亭玉立，时而卧床休息，随孩子们一起做着学习的美梦。正当大家如痴如醉时，它又优雅地解开自己的外套，展示它的内在：“老大”家里各类课本摆放整齐，错落有致；“老二”房里作业本分门别类、干净整洁；“老三”是储藏室，文具盒、水杯、钥匙、零用钱应有尽有……这些卡通形象给学生留下深刻的印象。因为多媒体课件特有的表现力和感染力，学生十分投入地仔细观察，抓住书包的形状、色彩、质地等特点联想到用途及与学习的关系，写出来的文章活灵活现，趣味盎然。

    第三，运用电教让学生观察“活”起来。

    小学生要想把作文写得生动具体，就应该在细致观察上下功夫。多媒体可以超越时空的限制，将记录、存储的内容随时重新使用作为他们观察“基地”，教会他们不断变换观察的位置和观察角度。而多媒体的可控性就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目标的观察。

    例如我在指导学生观察家乡的葡萄时，就通过多媒体课件分步展示观察对象——葡萄藤、形状、颜色、果实。在引导学生观察葡萄形状时，屏幕上就显示了葡萄的特写镜头，使学生的注意力集中在葡萄的形状上，然后用定屏和反复播放的手段，让学生看清葡萄在生长过程中的变化。经过这样反复训练，有利于克服小学生观察的随意性，让学生抓住重点，让观察“活”起来。

    综上所述，作文教学中适时、巧妙地运用电化手段，可以给写作教学注入一渠“活水”，让学生“活”起来，在习作的天空中自由翱翔。