| 08版：课堂内外 | 上一版 下一版 |
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第17期 总第248期 2015年06月24日 星期三
| 重视阅读教学 促进语言发展 |
| 来源：本站原创 作者：□无为县杏花泉中心小学 晋珍姐 日期：2015-06-24 09:17 |
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《语文课程标准》明确指出：语文学习过程中要发展学生的语言能力。低年级学生受识字少、词汇贫乏，抽象思维能力弱，生活经验不丰富等因素的影响，常常出现心中千言万语不知从何说起的现象。阅读教学是语文教学的常规课型，在整个语文教学中占时最多。因此，在阅读教学中渗透语言表达能力的培养，是加强文本感悟，加强语言发展非常有效的途径。 一、指导学生把话说得准确规范
低年级学生说话不完整，缺乏准确性，常常不能进行规范的语言表达。因此，阅读教学中要处处留意，把握教材的语言要点，让学生进行规范语言的训练。课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿这些句子进行说话练习，是提高学生口语表达能力的有效方法。
在教学苏教版一年级上册《看菊花》一文第一自然段“星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花”这一句，我首先问学生读了这一句后知道了什么，再让学生模仿“什么时候，谁去哪儿干什么”的句式来说一句话。这样的训练，锻炼了学生的语言思维，使得学生的思维趋于严密、完整，进而把话说得准确、规范。
二、引导学生把话说得具体生动
苏霍姆林斯基说：“要让学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考才是真理。”学习语言也是如此。学生只有在一定的情境之中，激发了丰富的情感，才会有表达的欲望，进而生成新的语言。
1.观察课文插图，练习说话
教材有许多插图，直观形象，生动有趣，不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中，此举能激发学生观察、联想和说话的兴趣。
2.抓住课文内容，想象说话
教学是师生交往、互动的过程。课堂上，通过师生、生生间的多向交流活动，学生逐步学会对语言的倾听与反思，学会对语言的接纳与争辩，学会对语言的欣赏与评判，这正是经历了智慧共享后的儿童语言的发展。
三、重视学生的语言内化
《新课程标准》指出：语文教学要通过“有效的语文训练”来“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”。这就决定了语文的实践性。
1.创设情境，感悟文本语言
绘声绘色的表演，往往能激发学生的情感，使学生生成语言。在教学中创设一定的情境，让学生边读边想，边读边演，不仅可以使学生进一步理解语言文字，而且还能激发学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言。
2.让学生进行各种形式的复述
复述，能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。复述，要让学生在理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。
3.引导学生背诵积累优美语言
“书读百遍，其义自见。”让学生反复朗读并背诵一些文学作品，特别是其中的精彩片段，文章的精妙之处自然了然于心，语感能力从而得到加强。良好的语感形成了，学生的语言能力自然就提高了。
由此可见，阅读教学课堂是培养学生语言能力的主阵地，我们不能脱离阅读理解去强化学生的语言表达能力，而应注重阅读教学中学生的语言发展，加强训练，使学生的语言能力凭借阅读教学得到提升。
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