教 学思 考
苏教版小学数学教科书历经几年的使用，在审定后做出多处变动，如四年级上册的《列表解决问题的策略》。而教材的变动，也值得身为教育者的我们主动思考。
一、导入设计与例题教学思考
解决问题的计策和谋略，具体表现为对问题的理解，对解决问题的方法、手段的思考和选择运用。
实验版课本例题是“学生熟悉的生活场景——超市购买学习用品”，审定版课本是：小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。桃树和梨树一共有多少棵？从例题可看出，实验版的课本例题是示意图和文字描述夹杂在一起。课本例题的教学重点是让学生对于条件信息较多的实际问题进行分类、对应整理，并用表格的形式抽象出来。而新例题仿佛故意把果园里三类树木的信息拆散了描述，可谓用心良苦。
二、表格探索的思考
列表是一个整理信息的策略，对解决问题起积极作用。列表的策略不能等同于列表，所以不能停留在有形的表格上而让学生们盲目地去探索表格的诞生。应该走向无形的数学信息的整理，让学生把数学问题里的条件和问题看在眼里记在脑里，在无形的思维活动中进行整理。
三、习题设计思考
习题设计是为了引领学生们发现身边的数学。如：淘宝双十一购物节，李老师买了2条围巾共用270元，买了3顶帽子共用180元。问：一条围巾比一顶帽子贵多少元？
教学实践告诉我们，问题的新颖性与策略的形成是正相关关系。就是说，策略的形成应体现在解决新颖的问题上，并在解决问题的活动中得到锻炼和发展。反之，如果策略只应用于较熟悉的、已知解法问题中，其意义和价值就很有限。
从实验版变成了审定版，教材在变、学生在变、时代在变，作为教师的我们也不能置身事外。是的，历史的车轮不会倒转，唯有前行。