教 学研 究
小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化教学的组织形式。有利于培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
一、有效的分组
关于分组的人数。一般以前后同座的四人为一组，若人数不够则以三人或五人一组。人数过少学生们交流没有激情，难以产生思维碰撞的火花。由于课堂上交流时间有限，组内人数过多，则会导致有些学生没有发言机会。
关于组内人员的安排。我遵循何炳章先生的“自然”分组。这就要求教师需多观察每个学生的个性特征、学生间关系等。其次，全班统筹兼顾，各组间水平均衡，尤其要关注“后进生”的发展。一般组内最少有一名“优等生”，可带动整组合作学习的水平和进度；最少一名“中等生”，拉近小组各成员间学习能力的距离；只能有一名“后进生”。而这种“刻意”分组，在学生面前需做到“随意”，使得“优等生”不产生虚荣心，“后进生”不产生自卑感。
二、组内合作，组际竞争
给小组取名字并设计组牌。各组成员共同给组取名字。当我提出这个建议时，学生们便迫不及待地展开讨论。我告诉他们：“每组只能有一个名字，每个组员都可以自己设计一个组牌，重点突出组名”。第二天上课时，学生们都高高举起组牌，组名形象生动，组牌特色十足。当小组交流讨论结束后，他们便争先恐后举牌子。组牌的设计不仅可以提高组内合作学习效率，也能激发学生们课堂学习的积极性。
加深组内成员间合作学习的力度。之前班级小组只存在于课堂上，像是应付课堂上的差事。但在一次课堂讨论中，我发现组长对小组成员的课后学习情况并不了解。于是我取消了其他分组。改成检查作业完成情况、收作业本统一交给课代表，记忆相关公式、口诀等由小组组长组织完成的形式。
三、合作学习模型
组内合作学习模型。没有规矩，不成方圆，小组合作也不例外。教师要事先做好安排，讲清合作学习的规则，使每个学生都能掌握必要的合作技能：包括如何表达自己的见解、如何倾听别人的意见等。我给班级学生定了个步骤：首先组长发言“请举手发言，某某同学说”“通过刚才自学我获得了这些知识……我的疑问是……谁来帮我解答？”“这个问题我是这样思考的……”接着组内其他学生举手发言，解决疑问后换另一名学生发言。以此类推。学生们用自己的语言表述获得的新知识，并通过本组其他成员描述的其他知识，加深对新知识的印象。又通过提出疑问、探讨解决而产生思维的碰撞，加深对新知识的理解。
组间合作学习模型。组间合作学习即全班交流。小组讨论后举起组牌，由教师选择组别上台进行汇报。组内可推荐小组代表进行发言。若小组代表未说全，组内其他成员可补充发言。一组代表发言，其他组有疑问可举手发言，教师可对发言的学生给予简单的点评。
总之，合作学习在当代教育改革中占重要地位，是数学课堂成功的标志。