一路前行 潜心浇灌 全椒县前进小学口语交际之花美丽绽放
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 抓住基础教育的热点问题,组织基层教育工作者及教师、校长参与研讨,通过研讨形式多元互动,整体推进基层教学教研的氛围,为开拓教研新局面服务,为基层教师成长服务,为基层教育管理服务。

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第68期  总第131期  2018年05月30日  星期三
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一路前行 潜心浇灌 全椒县前进小学口语交际之花美丽绽放
来源:本站原创 作者:admin 日期:2018-05-31 10:13

编者按    “小学生口语交际能力培养的实践研究”是全椒县前进小学承担的滁州市2017年度教育科学研究项目立项课题。2017年5月申报,同年11月经滁州市教育体育局批准立项(课题批准号CJG17018)。课题研究开展以来,12名课题组成员加强理论学习、潜心实践探索、不断反思研究,按计划逐步推进。目前进入实施研究关键阶段,采取调查研究到第二期;开展了“爱要大声说出来”专题活动;构建“四人一课”课堂教学探究;口语交际课内与课外相结合,开创新的教学思路和方法。通过本课题研究,该校教师由教研向科研转变,不断提升教师的科研水平和专业素养;学生学习方式向主动和创新方面转变,不断激发学生的学习兴趣和提高学生的口语交际能力;同时,此课题研究向学校其他教师延伸,整个学校形成了学习、合作、探究、创新的良好科研氛围。


特别点评
语交际之花美丽绽放
全椒县前进小学校长  陈道富
口语交际是人们日常生活中必不可少的,随着社会的发展,人们对效率要求越来越高。在日常工作和学习中,大多数人都会用口语进行交流情感、表达思想,因此口语交际教学和研究就更体现了它的重要性。对此,前进小学课题组12位教师携手致力于小学生口语交际能力的培养研究。以生活作基础,以互动促进步,以表达看成果。整合课内外语言环境为口语交际课堂教学服务,在促进学生口语表达能力训练方面进行深入探究。
课题组成员在“将教研提升到科研”倡导下,加强理论学习,提升自己专业素养;通过多角度备课、公开课研磨、评课中反思,在探索中形成独特见解;通过开展“一边动手,一边叙述”“结合插图想象”“课堂讨论”“你习作我来评”“故事会”“爱要大声说出来”等一系列关于提升口语交际能力训练活动,培养学生口语表达能力。
学校为此课题研究保障先行,采取走出去、请进来和资源共享等方式,鼓励成员学习与实践、思考与创新。课题开题以来,课题组成员课前忙备课,课堂互动生活化,课内课外交际场景融合,教学的方式改变了;学生感受到口语交际的乐趣,主动乐学,创新交际情境“能说会道”, 善于积累、读写结合,学习的方式改变了。教师积极探索,学生收获满满,口语交际之花已经在前进小学校园美丽绽放。

 


培养良好的口语交际习惯
□三(1)班班主任  蒋加云
对小学生来说,口语交际是学习语文的重要手段,教师作为学生们的引导者,培养学生良好的口语交际习惯是首要的任务,我也将它渗透到日常的教育教学工作中。
培养学生先能够“开口说”。以口语交际“聊聊春节”为例,口语交际之前我先让学生做好预习工作,查阅我国特有风情民俗、全椒地方习俗等,用自己的语言组织,做好笔记。搜集资料之后,还要联系实际,我让学生谈谈自己家是怎么过春节的,学生交际有了内容,自然能激发学习兴趣,口语交际先让学生开口说。
培养学生说话的自信。在口语交际中,有一部分学生总是不太爱开口讲,或者有时一开口就结巴或者脸红容易紧张。紧张的原因有多种,最主要的就是自信心不足,我们要帮助学生克服紧张心理,学会从容应对。口语交际过程中要让学生明白,口语交际就是说话、对话。对于交际困难的同学,围绕“春节”这个主题,我鼓励学生从说一句完整话开始,学生可以先说“贴春联”,再说“什么时候,谁在贴春联”,然后根据学生发言,适时补充“贴春联时的动作、语言、神态等,这样逐步过渡到说段、篇,就能帮助学生逐步建立自信心,从心理上转变“要我说”为“我要说”。
培养学生学会如何“对话”。“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际课上,我们不难发现,有些学生能自己开口说,却很难和同学进行交际对话。小学生尤其是低年级学生注意力很容易分散。不知道别人说了什么,自然无法进行交际活动,因此要提醒学生注意力集中,学会倾听,这样才能接着别人的意思说下去,能正确适时地回答别人的提问,实现口语交际的双向互动。

 


让口语交际训练生活化
□三(2)班班主任  张乐银
语文教学其实就是生活的教学。口语交际作为语文教学的一个重要组成部分,它的“根”在生活中。因此,口语交际训练必须以生活为平台,使口语交际教学与生活实际保持紧密联系。
让学生有话想说。语文教材中的口语交际题材是与学生的生活紧密联系的,具有广泛的适用性,比较贴近学生实际生活,是学生非常熟悉的事物,为学生有话可说、有话想说提供了必要的条件。但由于学生的生活阅历、知识经验等方面原因,教材中提供的口语交际话题对于学生来说却脱离了具体的生活实际。这时我们只要联系生活实际,学生则有话可说。如执教《问路》这一口语实际课,我起先让学生在家长带领下去大街上模拟问路场景,学生上课时便有话想说。
让学生有话多说。现实生活中蕴含着取之不尽的口语交际资源,因此,在实际教学中,教师要打破课内课外的界线,把口语交际中课堂延伸到广阔的天地之中,既能使学生学到课堂上学不到的知识,又能提高口语交际的运用能力。一是开展多样活动,如春游、联欢等活动,开阔视野,丰富生活,激发兴趣。二是走进日常生活,让学生“走出去”。鼓励学生走进工厂、超市、车站等,调查研究,在这些体验活动中,学生能充分发挥自身的主体作用,请求别人帮助、解决问题,这样不但能培养学生的倾听、表达、交流的能力,还能获得交流的快乐,课上自然有话多说。
总之,口语交际教学只有从生活出发,以生活为平台,将口语交际的教学过程成为生活化的过程,学生才会说起来,语言才会活起来,口语交际训练才能真正动起来。

 

 

因“材”施教才能“能说会道”
□四(3)班班主任  潘从芳
日常生活中,人们无时不在表达心意,交流情感,传递信息,可见口语交际的重要性,然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。作为教师要挖掘课文中有利于培养口语交际的因素,采用灵活的方式组织教学,提升学生的口语交际能力。
巧用插图。苏教版课文中有许多精美的插图,例如《天鹅的故事》中,我们可以引导学生观看天鹅破冰的神奇壮观场面的插图,让学生练习说说破冰勇士们会怎么想,怎么做,通过耳濡目染来领略课文所描写的情境。
补白课文。课文中有些地方言虽尽而意未穷,可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如《爱之链》一课,结尾处运用了省略号,可让学生想象乔依醒来后妻子会对他说些什么?后来会发生些什么事?通过交流,学生既进行了语言文字的训练,又加深了对课文主题的感悟。
课本表演。对于那些富有戏剧性的课文,我们可以在学习课文的基础上,放手让学生自编课本剧,在课堂上当堂表演。例如《三顾茅庐》《公仪休拒收礼物》等,学生在兴趣盎然的表演中体会了人物性格特点,锻炼了口语表达能力,而且大大提高了教材的使用质量。
复述课文。 复述课文是学生口语交际训练的重要方法,对于那些故事性较强的课文,如《祁黄羊》,我鼓励学生把这个故事讲给身边的人听,让更多的人领略祁黄羊“外举不避仇,内举不避亲”的大公无私精神。学生在创造性的复述中强化了口语交际的训练。
总之,培养学生的语言运用能力,是新时期教育的一个重要目标,这就得根据语文教学的实际状况,因材施教,激发兴趣,加强训练。只要我们去重视,去把握,每个学生都可以成为“能说会道”的人。

 


创设情境活化口语交际
□四(2)班班主任  张  玲
《语文课程标准》(2011版)强调:“以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动。”教师要善于创设互动的交际情境,实现教学方法生活化,使学生有一种身临其境的感觉,使口语训练由“单纯练习”变为“真实的交际”。
教学口语交际《学会求助》时,我就创设了这样一个情境:首先,出示两个词语——“春回大地、万物复苏”,让学生说说读着这两个词时,你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面。接着,我请学生用画笔把绚丽的春天画下来。这时,有的学生“啊”的一声,说自己没带水彩笔。有的学生着急地说,怎么办呢?还有的轻声埋怨老师没有让他们今天带水彩笔。这时,我顺势启发学生:“孩子们,你们现在该怎么办呢?幸好老师今天准备了一些水彩笔,谁需要就向老师借吧,看谁能说会道,可以从老师这里拿到自己想要的笔。”此时,学生都沉浸在一个由老师精心创设的真实情境中,口欲言,行欲动。这样的情境创设,即时生成,有交际的实际意义,丝毫感觉不到是教师为教学而刻意创设的,学生向老师求助的交际语言水到渠成地产生了。在学生与教师进行交流的过程中,我借助自身角色,把有关向人求助的注意事项及方法渗透其中。之后,我又分别创设了不同的交际情境,如向师长请教问题、向同伴借学习用品、向陌生人问路等,引导学生进行综合训练。
教学中,我围绕“求助”这个训练核心展开,通过创设多个交际情境,将看似简单的求助训练变成全面的、动态的、立体的口语交际“训练场”。由点到面,由面成体,不知不觉,在情境中交际,在交际中提升,在提升中发展,将口语交际教学推进到理想的境界,从而活化口语交际的课堂。

 


“双向互动”让口语交际更精彩
□五(4)班班主任  孙德勤
口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。它是听与说双向互动的过程,不是听说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。因此,教师在口语交际教学中,应想方设法,实现课堂教学中的双向互动。
口语交际的话题,有些双向互动性比较明显,操作起来比较容易,像苏教版教材里的“小苹果树请医生”“小烦恼热线”“学会作客”等。这类话题交际的双方都现实存在,表演起来比较真实自然。例如六年级下册里的“小小辩论会”,书中明确要求有正方反方和一位主持人。教师可以确定一个辩题,将同学分为正方和反方,根据主持人宣布比赛的规则,同学们根据辩题,可以很快进入互动状态。辩论过程中,老师适当提示,说话要有礼貌,把理由说清楚就可以了。
还有一些交际话题的互动性不够明显,双向互动往往会被忽略,教师容易把这类“口语交际”课上成“看图说话”。如“学会安慰”这个话题,日常生活中,当朋友或亲人遇到不顺心的事,你会怎样安慰?如果教师只关注“安慰一方”怎样说话,那么这个话题就失去了互动性,变成了“看图说话”。因此教学中,教师不仅要引导“安慰一方”怎样说话,还有关注“被安慰一方”是怎样回应的。这样在表演时,才不会变成一个人的“独白”。
在口语交际教学中,教师一定要灵活应变,变“独角戏”为“多角戏”,角色的双向互动会让课堂变得更加精彩!

 


评议作文 提升口语交际能力
□五(3)班班主任  韩帮芹
丰富多彩的生活无疑是口语交际的清水源泉,作为教师应该具有一双慧眼去捕捉生活中有趣的现象,引导学生用已有的知识和能力去开展一些活动来提升口语交际能力,评议作文未尝不是一种有效的尝试。可让学生自己收集以前在课内外写的比较满意的作文,用稿纸抄写或打印出来,再按写人叙事等分类,也可按作文时间先后排列,装订成册。接着给作文起个自己喜欢的名字,制作一个漂亮的封面,也可以给一些文章配上图片。最后准备进行评议活动。
自由组队。鼓励学生根据自己的兴趣爱好自由组成合作小组,每队好中差学生都有,个别学困生即使只能写小片段,也让他们积极参与。
互评互议。激励学生以自己的审美观和评议标准评议每本作文,要求人人发言,互评互议,尽可能评议出每本作文的特点。如果个别学生评议不全面或不会评议,可针对具体情况,给予及时的点拨和指导。
共评共议。评出最佳作文,引导学生从不同侧面、不同角度评出各具特色的作文,如内容最精彩的、形式最精美的、编排最活泼的、图文结合最得体的、书写最认真的等。不光要对有新意的、敢创造的学生进行奖励,还要对有进步、勇进取的学生进行鼓励,要让每位学生都能看到自己的长处,共同分享成功的喜悦。

本版稿件由朱惠惠、吴琼整理

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