浅析小学数学课堂的有效提问 提出问题让学生的思维飞起来 微课在小学数学教学实践中的应用 实现数学与生活的完美相遇
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第68期  总第134期  2018年05月30日  星期三
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提出问题让学生的思维飞起来
来源:本站原创 作者:□泗县黑塔镇中心学校 巩成明 日期:2018-05-31 10:20

校本研究
问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力。
一、强化预习指导,在经验交融中提出问题
学生进入数学课堂时,已不再是张白纸,他们在生活中已接触了一定的数学知识,为数学学习奠定了一定基础。这时,教师可引导学生强化预习,将自己原始的知识经验与课堂新授内容进行交融、碰撞。由于认知的缺陷,在预习中形成的困惑,也自然成为了课堂教学关注的重点。如:在教学“年、月、日”前,我设置了预习单:对于年、月、日,你在生活中已经知道些什么?通过查阅某一年的日历,统计每个月的天数,并计算一年的天数总和。关于这一部分,你还想知道些什么?
依托这份预习单,学生很快投入到对“年、月、日”的预习过程中。他们充分调动了已形成的认知积累,并在查阅和计算中有了全新的发现,形成了认知上的困惑:一年怎么会有365天与366天的呢?为什么每年的二月份天数是最少的?所有问题都基于预习单中的要求自发生成。这不仅触及了学习的本质,更契合了学生内在的认知需求。
二、在新旧知识的链接中提出问题
数学包含的知识体系繁多,彼此联系紧密,呈现出彼此勾连的继承关系。因此,作为数学教师就应利用知识点间的联系,在原有的知识基础上,引导学生对新知全面构建。
在教学除数是两位数的除法时,运用以前学习的方法进行试商,则会出现“商大了”的情况,引发学生困惑。如:计算“272除34”时,很多学生在试商后得到了“9”而不是“8”都纷纷停下笔,学生表示被除数比商和除数的乘积还要小,没遇过这种情况。此时,就需要教师引导学生在发现问题后,尝试自己解决。学生在主动反思后,最终解决了笔算过程中的新问题,得到了运算方法。由此可见,教师正是抓住学生新旧知识的连接点,引导学生深入反思与对比的过程中,为学生提供了明确的研究方向,形成学生在学中问、问中学的好习惯。
三、注重思维探究,在构建新知识中提出问题
在新知识的教学过程中,教师应给予学生充足的认知空间,让学生全身心沉浸在数学思维中,引导学生在提出问题中解决问题。
教学“分数的初步认识”时,为了让学生直观感受二分之一,教师引导学生将一张长方形纸片通过折叠、填色的方法,加以呈现。有的学生横着对折涂色,有的学生竖着对折涂色。在对比中,学生发现问题:为什么形状不同,但都可表示二分之一呢?
此案例中,学生在教师的引领下,通过对折叠、涂色等方式,发现了不同形式的二分之一。在教师的引导下,最终发现:长方形纸都是被平均分成两份,取出其中的1份,即为二分之一,从而真正促进了学生认知能力的提升。
四、提出的问题能引发学生思维跃动
学生有问题才会探索,只有主动探索才会有创造。创设问题要有一定的思维空间,有了思维的空间,才有思维活动,才会有自主学习。
创设的问题要有一定的趣味性。教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,教师要根据学生的实际、年龄特征、知识经验等因素,抓住学生思维活动的热点和焦点,从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手,采用猜谜、讲故事等形式创设生动有趣的问题情境,使学生产生疑问,激发探索欲望,自主学习。
同时,由于小学生学习经验和生活经验的不足,仅靠兴趣还发现不了实质性问题、关键性问题。因此在教学中教师有意识地向学生提示寻找问题的角度,提出问题的方法,渗透数学思想,贯穿于整个课堂教学中,便于他们自主创新学习。
总之,数学课堂教学应切实落实学生的主体地位,唤醒学生的主体地位、自主意识,引导学生自己提出问题并解决问题,从而促进学生数学核心素养的提高。
 

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