把握成长规律 让思维之花在课堂上绽放 如何培养小学生课堂注意力 论幼儿园区域活动中幼儿交往素养的培养 积累数学活动经验的“应然”选择
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 抓住基础教育的热点问题,组织基层教育工作者及教师、校长参与研讨,通过研讨形式多元互动,整体推进基层教学教研的氛围,为开拓教研新局面服务,为基层教师成长服务,为基层教育管理服务。

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第70期  总第138期  2018年07月13日  星期五
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把握成长规律 让思维之花在课堂上绽放
来源:本站原创 作者:□和县历阳镇中心小学 陈莉莉 日期:2018-07-09 13:20

素质与创新
活跃的思维能力对于正处于成长期的学生们来说是非常重要的。在实施新课改的大背景下,如何在小学语文教学中体现以学生为主体,培养、训练和发展学生的思维能力,是我们每位小学语文教育工作者都应主动思考、深入探究的问题。下面,结合多年的语文教学实践,我谈谈个人的几点体会。
一、转变课堂氛围
在语文课堂教学中营造一种宽松、和谐、风趣、愉快的课堂氛围是十分必要的,可以带动和引导学生在这种愉快的氛围中努力学习和探求。我想,要形成这样一种课堂氛围,教师必须做到四点:一是尊重学生,把学习的主动权还给学生;二是循循善诱,努力当好学生健康快乐学习成长的向导;三是激发兴趣,营造出积极主动的课堂氛围;四是善于表扬,培养学生思维的积极性与创造力。一旦学生们有了这种自我发现、自我解决、自我提升的心理,就会在课堂学习上更加主动、思维上更加活跃。
二、注重阅读体验
“书读百遍,其义自见。”英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练,他认为:“在琅琅书声中,课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张,常能得到充分、酣畅的体现。”新课标也指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,语文教学始终应当以诵读法为主。课堂上通过引导学生进行多种形式的朗读,以读代讲,以读代问,以读促解,将“读”字贯穿教学全过程,不仅能加深学生对课文内容的理解,更能有效发展学生思维和语言能力。
三、坚持以生为本
“自悟-自学-自得”教学模式,从根本上说就是落实“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念。课堂上的教师,要充当好“引路人”,学习的主人始终是学生。对于那些较为浅显的问题,立即请弄懂的同学作答,并让他说出依据。对于一些较为难的,特别是能体现课文中心思想的关键性问题,要将此作为学懂课文的突破口,根据学生思维的实际水平和思维发展的特点,由浅入深,从具体到抽象组织学生自学、深入探讨。具体的教学过程中可以分成四步:个人自学—小组合作—全班交流讨论—教师归纳小结,这样可以不断加深学生对课文知识的理解,提高学生独立思考能力。
四、尊重个体体验
美国教育家可罗韦尔指出:“教育面临的最大挑战,不是技术,不是资源,不是责任感,而是去发展新的思维方式。”所谓“新的思维方式”就是“求异思维”,即:关注个人独特的体验、理解和认识。正如“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。在课堂教学过程中,我总是允许学生用自己喜欢的方式读书思索,按自己的认识和理解去体会文章、提出问题,尊重学生独特的个人体验,这样才不致使学生陷入呆听死读的境地,才更有利于对学生思维能力的培养。
五、发挥想象特长
想象是拓宽学生思维空间的最好途径。作为小学生,他们的想象力是十分丰富且非常神奇的,在教学中如何能够充分发挥小学生的想象优势,对提升他们的创造思维能力也是大有裨益。在具体教学过程中,我往往采取以下三个途径来点燃学生的想象力:一是延伸课文情节;二是练习创编故事;三是练写想象作文。在教学中给予学生想象力最大的自由度,让学生在异想天开中感受想象的乐趣,体悟生活的美好,能有效拓宽学生思维的广度和阔度。
 

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