培养学生在一日生活活动中的自主管理 发展个性 快乐习作 学生如何学会解方程 提高教学效率 构建高效课堂
12版:教育在线 上一版 下一版

 抓住基础教育的热点问题,组织基层教育工作者及教师、校长参与研讨,通过研讨形式多元互动,整体推进基层教学教研的氛围,为开拓教研新局面服务,为基层教师成长服务,为基层教育管理服务。

国内统一刊号:CN34—0019 邮发代号:25—2
编辑部地址:安徽省合肥市长江中路436号金城大厦

第74期  总第138期  2018年11月29日  星期四
返回首页
作者 内容  上一期  当前第74期  下一期
培养学生在一日生活活动中的自主管理
来源:本站原创 作者:admin 日期:2018-11-29 09:00

培养学生在一日生活活动中的自主管理
□合肥市大西门幼儿园  胡仪艳
陶行知先生提出:“在生活里找教育,为生活而教育。”因此,在生活中我们则要关注可以引导幼儿进行教育的点滴小事,班级管理亦是如此。
一、制定适宜活动的班级公约
一天吃点心时,只见洋洋把喝剩下的牛奶往别的小朋友身上撒,自己还在一旁开心地笑。理智迫使教师按捺住心中的怒火,只能对他耐心教育,却也治标不治本。
于是我便抛给幼儿这个难题:活动、午睡时我们怎么做,才能安静有序呢?全班热烈商讨,“图书管理员”“午餐管理员”便产生了。“如果违反规则又该怎么办?”只见洋洋特别大声地说:“那就惩罚呗”,研讨后达成共识:如果违反规则,在游戏时停玩10分钟或不给参与,严重时就扣除一颗星星等。因为班级公约是自定的,所以活动中幼儿们能主动认同、相互监督。
班级公约和管理员出现后,洋洋在游戏时愿意和伙伴商量了,上课的专注时间也变长了。经过努力,当上管理员后的洋洋,自控能力逐步增强。
二、找到幼儿进步点滴
这段时间洋洋喝白开水时,每次只接一点点。一天游戏后,教师便问:“洋洋,怎么就接一点点水?”“老师,我不渴,我只喝一点点就行,少喝水也不会生病,我很厉害的。”
听了洋洋的回答,教师心里一怔。于是,结合故事“熊宝宝怎么了”,在喝水区设立“今天你喝水了吗?”的喝水记录袋,每个幼儿在喝水板上都贴有自己设计的小熊袋子,幼儿们喝完水时就在自己的小熊袋上插上根吸管。
通过这个设置发现,若有的幼儿在喝水时只接一点,则会引起同伴投诉。基于这种现状,“喝水管理员”出现了,负责监督幼儿们的接水情况,只有喝了大半杯水后才能插一根管子。有管理员的监督,每天离园前洋洋都会看看自己小熊记录袋里吸管的数量,喝水量明显增多。
三、给孩子自我掌控的时间
午餐后,洋洋和几个幼儿吃完后便问:“老师,今天玩什么?”教师随口说:“今天就看书吧!”于是洋洋和几个幼儿每人拿起一本书看起来。可没过多久,就演变成有的在抢书、有的把书当玩具玩。洋洋也跑来说:“老师,我书看完了,不想看了。”老师虽严厉制止,可洋洋还是趁教师不注意,把书放了起来,甚至还有两三个幼儿偷偷溜进走廊旁的建构区玩起积木……
于是,教师和幼儿们就“餐后可开展哪些活动”进行了讨论。讨论后根据提出的方案,进行投票,最后选取票数高的作为餐后活动,并制订安排表。因是“我的时间我做主”,幼儿们都兴致勃勃。丰富多彩的活动不仅满足了不同个体的兴趣和需要,更使活动安全而自主地开展起来了。
同时各区域的活动材料及时跟进。在生活区中,我们投放了各种纽扣、鞋带、编辫子、难易程度不同的拼图等游戏。这些活动既符合他们的年龄及身心发展的需要,又符合了餐后不进行剧烈活动的原则。
四、感悟
作为教师要在生活中敏锐地观察幼儿表现,观察的最终目的是为了了解幼儿,调整教师的教育行为,找出更适宜的教育方法。对于幼儿不恰当的行为或者存在的现象,反思和调整自己的教育言行,这样有助于教师在幼儿生活活动中的指导更加贴切有效。
每个孩子都有他内心的想法和需求,要站在孩子的角度和视角上,抓住切入点、换个位置或方式想,和孩子们建立相互信任。当孩子既爱你又信任你时,说明他才是真正接受你,有了爱和信任,你才能走进他内心,成为他真正的好朋友。
 

发表评论
评论标题:
评论内容:
(500字符)
验证码: 看不清楚,请点击我
    
本网站所有内容属《安徽青年报-教育科研周刊》所有,未经许可不得转载
编辑部地址:安徽省合肥市长江中路436号金城大厦
ICP备案编号:皖ICP备09020228号