培养学生在一日生活活动中的自主管理 发展个性 快乐习作 学生如何学会解方程 提高教学效率 构建高效课堂
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第74期  总第138期  2018年11月29日  星期四
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发展个性 快乐习作
来源:本站原创 作者:admin 日期:2018-11-29 09:02

发展个性 快乐习作
□泗县草庙镇中心学校  徐艳丽
注重作文教学中的个性培养、重视学生的身心特点,已成为素质教育的最基本要求。所以,在作文教学中教师要关注学生的个性发展,给学生创设发展个性的广阔空间。
一、注重个性差异
教师出作文题目要尽可能符合他们的表达意愿,让他们有话可说、有话可写。如:写《假如我是 》《我学会了 》这样的半命题作文,命题灵活,不会束缚学生的写作思路,学生有话可说。
在平时的训练中,对于作文的命题我极少搞“一刀切”,常多出几个作文题目,或多提供些写作素材,让学生有更大的选择空间。如:我向学生提供了这样一段写作材料:“一阵大风刮来,把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀,飞呀……”我引导学生拟定以下题目。如:《白色的污染》《你为什么还用我》等,此外他们还可自己命题。可供选择的作文题目多了,学生的写作思路也就宽了。
在平时的作文训练中,我要求“小作家”们写好后,只要经过认真检查,就可拿给教师批阅。对于一些作文水平不高的学生,我允许他们用更多的时间构思、查阅资料及修改自己的习作,满意后上交。如果作文质量太差,我就加以指导,再让他们重新构思。对于优秀学生,我适当加大作文训练的密度,如:每周安排写两篇习作,看两篇课外优秀习作,让他们熟悉各种题材的作文,不断提高自己的作文能力;而对于作文水平不是很高的学生,则坚持少而精的训练原则,训练时有疏有密。这样,学生才不会疲于应付,作文训练才会有效。
二、习作指导生活化
习作教学首先应打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”,让习作时空飞出课堂,走进学生生活。教师习作指导先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。如:可在作文课前一天,一周,甚至几周让学生明确习作要求,放手到生活中去搜集信息,精心构思、拟稿。因此,一篇习作的练习周期不是两课时,应根据具体习作要求,可以是一周,也可是两周,甚至一个月。学生所写之作也就不是“空话”与“套话”,而是他们眼中的世界与生活。
完成一篇佳作,必须是学生情感的积极参与,只有学生进入了激活状态,才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生,从而达到习作目的。因此,除选题时要贴近学生外,更主要的是关注学生的情感体验,活化学生的丰富积累,真正达到“我要写”的境界。
三、 开放评价方式
教师要给学生提供展示作文的各种机会,可把一些佳作整理出来,贴在班级的学习园地,让学生阅读、欣赏、品评;可选取部分全班一起朗读欣赏,可帮学生投稿发表,还可把每位学生进步的作文保存在他的成长记录袋中,根据学生习作的具体情况,选几篇各具特色的作文,进行对比讲评,让学生在对比中得到启发;可围绕作文中的共同问题进行启发谈话,综合评述全班作文情况,提出总体性的修改意见;通过“评、改、评”的循环,让学生真正评有所得。
总之,在作文教学中教师要关注学生的个性差异,提出多层次的要求,积极引导学生做生活的有心人,鼓励他们平时积累大量的写作素材,确实培养他们自我评改和互评交流的能力,张扬个性,激活思想,学生必然享受快乐习作过程。

 

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