□芜湖县花桥学校  吴太源

德育在深化素质教育和中小学生全面发展中起着导向作用。我校是九年一贯制学校，这类学校的学生要在同一种教育环境中生活九年，由于学生成长年龄跨度大，德育目标和方法存在着明显差异，如何切实解决九年一贯制学校德育目标和实践衔接问题，保障九年一贯制各阶段育人的主体功效，是九年一贯制学校急于解决的问题。通过近一年的研究，感受颇多，小有体会。根据九年一贯制学校学生年龄、生理和心理认知等特点，我校将德育分为四个层级。

一、1~2年级 他律的无知状态

小学新生刚入学，什么都不懂，道德行为处于无知阶段，没有任何自我的选择和判断，一切行为都是由于盲目遵循道德规则而出现的。这个阶段学校的规范约束很重要。因此德育目标设定较为简单。

二、3~5年级 他律的懵懂状态

3~5年级学生相对于1~2年级学生无意识他律行为来说，这是一种道德行为过程的进步。在有意识他律行为中，学生开始有了自己的反思，开始处于道德行为的懵懂阶段。这种懵懂的意识会促使学生向道德自律迈进。但是相对于有意识自律行为而言，它只是一种萌芽。在此行为状态中，学生开始反思自己的道德行为，但是这种反思是不彻底的，是浅尝辄止的，因此需要教师抓住时机，适时引导学生。

三、6~7年级 自律的自主接受状态

如果说“他律的懵懂状态——德育行为有意识”是按照教师的要求，教师这样做是对的，但是这样做到底有什么用呢？学生一般会把教师的道德要求作为前提进行推理。对所作的道德选择能够进行深思熟虑，进而作出最理性的选择。此行为是前两个行为的超越。道德行为从他律趋向于自律，有意识的程度在加深。此行为过程中，道德行为主体不仅是道德的，更是智慧的。这一阶段教师要积极指导学生学习、实践，帮助学生完成从道德到智慧的飞跃。

四、8~9年级 接受养成状态

有道德不仅是理性的存在，更是信仰的存在。经过道德层级实践，学生德育行为在一定程度上积累了道德经验。所以应将道德经验、道德智慧以及道德能力融合，德育应该从自主接受状态发展到“德育行为有意识——接受养成状态”，做一个好孩子、好学生、好公民。

以上是我校对九年一贯制学校德育层级目标的初探，目标的达成需要系统的德育实践来支撑，我们将按照层级目标有序开展德育实践活动，以此实现“从他律到自律，从接受到养成”的德育效果。从而能切实解决九年一贯制学校德育目标和实践衔接问题，保障九年一贯制学校各层级育人的主体功效。

学校德育是我国基础教育的重要组成部分，也是整个社会精神文明建设的奠基工程。加强学校德育工作具有十分重要的意义。