不等式证明的方法探讨 从他律到自律,从接受到养成 小学思想品德教学如何凸显学生的主体性 培养学生课外阅读兴趣的几点做法
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第78期  总第141期  2019年03月15日  星期五
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从他律到自律,从接受到养成
来源:本站原创 作者:admin 日期:2019-03-15 19:38

 ——九年一贯制学校德育层级目标初探

□芜湖县花桥学校  吴太源
德育在深化素质教育和中小学生全面发展中起着导向作用。我校是九年一贯制学校,这类学校的学生要在同一种教育环境中生活九年,由于学生成长年龄跨度大,德育目标和方法存在着明显差异,如何切实解决九年一贯制学校德育目标和实践衔接问题,保障九年一贯制各阶段育人的主体功效,是九年一贯制学校急于解决的问题。通过近一年的研究,感受颇多,小有体会。根据九年一贯制学校学生年龄、生理和心理认知等特点,我校将德育分为四个层级。
一、1~2年级 他律的无知状态
小学新生刚入学,什么都不懂,道德行为处于无知阶段,没有任何自我的选择和判断,一切行为都是由于盲目遵循道德规则而出现的。这个阶段学校的规范约束很重要。因此德育目标设定较为简单。
二、3~5年级 他律的懵懂状态
3~5年级学生相对于1~2年级学生无意识他律行为来说,这是一种道德行为过程的进步。在有意识他律行为中,学生开始有了自己的反思,开始处于道德行为的懵懂阶段。这种懵懂的意识会促使学生向道德自律迈进。但是相对于有意识自律行为而言,它只是一种萌芽。在此行为状态中,学生开始反思自己的道德行为,但是这种反思是不彻底的,是浅尝辄止的,因此需要教师抓住时机,适时引导学生。
三、6~7年级 自律的自主接受状态
如果说“他律的懵懂状态——德育行为有意识”是按照教师的要求,教师这样做是对的,但是这样做到底有什么用呢?学生一般会把教师的道德要求作为前提进行推理。对所作的道德选择能够进行深思熟虑,进而作出最理性的选择。此行为是前两个行为的超越。道德行为从他律趋向于自律,有意识的程度在加深。此行为过程中,道德行为主体不仅是道德的,更是智慧的。这一阶段教师要积极指导学生学习、实践,帮助学生完成从道德到智慧的飞跃。
四、8~9年级 接受养成状态
有道德不仅是理性的存在,更是信仰的存在。经过道德层级实践,学生德育行为在一定程度上积累了道德经验。所以应将道德经验、道德智慧以及道德能力融合,德育应该从自主接受状态发展到“德育行为有意识——接受养成状态”,做一个好孩子、好学生、好公民。
以上是我校对九年一贯制学校德育层级目标的初探,目标的达成需要系统的德育实践来支撑,我们将按照层级目标有序开展德育实践活动,以此实现“从他律到自律,从接受到养成”的德育效果。从而能切实解决九年一贯制学校德育目标和实践衔接问题,保障九年一贯制学校各层级育人的主体功效。
学校德育是我国基础教育的重要组成部分,也是整个社会精神文明建设的奠基工程。加强学校德育工作具有十分重要的意义。
 
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