□舒城县城关幼儿园  李汝颖
幼儿园的课程和游戏贴近生活在幼儿教学中具有重要意义，创设具有地方特色游戏活动，可以帮助幼儿从小认识自己家乡的自然人文精神和环境，使幼儿真实地感受自己与本土文化之间的密切关联，激发起对本土文化的认同感和自豪感。
一、地方特色游戏有效评价的关键点
尊重幼儿游戏意愿，抓住契机，适时评价。环境对幼儿来说是一种无声的教育，常见的茶叶、凉席、渔网、草帽、农副产品等乡土资源的投放，引起了幼儿极大的兴趣。教师要尊重幼儿在游戏中的体验，引导幼儿向科学积极的方向进行调整，使幼儿在自由的游戏中获得愉悦的情绪。
评价要注重过程轻结果，发挥幼儿的主动性，让幼儿在玩中学，在学中玩。在建构区游戏中，教师可结合主题设置游戏中拼搭出地方特色建筑——龙头塔。有幼儿用木质积木时探索出了龙头塔的建构方法，在评价中他说他已经会用积木拼搭出不同样式的塔，于是展示了自己的成果，讲述自己创造的经验。他的这一创新得到了大家的认可。
    加强幼儿角色意识，引导幼儿发现问题，解决问题。将游戏中存在的问题，特别是矛盾的焦点提供给幼儿讨论，并鼓励幼儿以自己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养。
调动幼儿积极性，让幼儿成为评价的主人。游戏评价时教师要充分调动幼儿的积极性，如在“舒城小吃一条街”活动过程中，教师展示舒城当地各种小吃，帮助幼儿了解舒城小吃的外形特征及名称，并向小朋友介绍引起幼儿对小吃的兴趣，从而引出小吃一条街的游戏活动。在游戏的过程中引导幼儿做小吃卖小吃推进游戏情节的发展，让幼儿在游戏中进一步了解感受地方饮食文化，发展幼儿动手能力，语言表达能力以及交往能力。在游戏结束时可以请幼儿说说游戏中的发现，说说游戏时自己的感受，或是有哪些地方需要进行改进。
二、地方特色游戏评价的作用体现
幼儿园游戏评价的作用体现为四个方面：了解幼儿游戏背景为教师制定相关计划提供依据；了解幼儿获得的经验及存在的问题，及时反馈并改进教育策略；能更细致、深刻地了解游戏中幼儿的差异，为个别化游戏提供依据；促使教师不断反思自己的儿童观、游戏观及教育观，提高游戏指导能力，促进专业成长。下面看一个评价案例。
游戏结束后，小朋友们吵吵嚷嚷坐回自己的小椅子上。教师开始了例行的游戏评价环节：“小朋友们，今天玩的开心吗？”“玩了什么？”……教师重复着问题评价。
以上游戏评价内容我们都很熟悉，在平时教师们几乎都是这样评价幼儿们的游戏。这样的评价表面幼儿集体参与，教师有问幼儿有答，仔细揣摩却不难发现，其实这样的评价缺失多多：首先，评价主体的单一。以上案例中游戏的评价主体是教师，在教师的高控下，幼儿们机械地重复回答。其次，评价内容的浅薄。本次评价中，教师只提出了“今天玩的开心吗？”“玩了什么？”“有没有不开心的事？”三个浅层面的问题。再次，评价组织惯于常态：游戏结束放集中音乐——幼儿七手八脚搬椅子坐成开口型——如果安静不下来再利用铃鼓等器械——开始师问幼答的评价。
评价主体应多样化，游戏评价不是教师一个人的评价，虽然现在的评价幼儿参与较多，但是深察幼儿还是处于机械的回答，被教师严控，以师问幼答为评价主体的模式。在提倡幼儿为主体的现代教学活动中，我们不妨允许幼儿七嘴八舌，尝试自我评价、互评、查漏补缺的教师评价，总结多种评价主体并存的形式。
游戏是儿童对社会生活的反映，让幼儿游戏扎根于本土文化的土壤，不仅能让幼儿们体验本土文化的魅力，感受本土文化的真谛，有利于幼儿们在游戏还原本真，获得积极的情感体验，从而促进幼儿身心和谐发展。