小学语文课本中有许多古诗，诗中有画，画中有诗。教学这类古诗，教师要引导学生细细品味，明诗情，会画意，让课堂教学诗意盎然，韵味悠长。下面以《饮湖上初晴后雨》一诗为例，谈谈此类古诗的教学。

一、以诗引诗  进入诗境

在教学《饮湖上初晴后雨》这首诗时，我首先利用多媒体向学生展示了这样一幅画面：无边无际的荷叶层层叠叠，一片碧绿；娇艳欲滴的荷花亭亭玉立，随风舞蹈；两位友人边走边叙，情深意重。看着这幅图学生不由自主地吟咏起来：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”我顺势说道：“好一句‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’。西湖真美！今天我们将学习一首新诗，也与西湖有关，让我们一起来欣赏一下西湖别样的美吧！”未成曲调先有情，诗的韵味、意境悄悄弥漫在整个课堂，悄悄地弥漫在学生的心间。

二、诗中有画  画中有诗

我采用了实景录像的方式展现了这样的美景：阳光灿烂，西湖波光荡漾，明媚多姿，微风习习；细雨如丝，山色迷蒙，薄雾笼罩，时隐时现。通过这样的美图，学生自然而然理解了 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这句话的含义。这首诗中，诗人苏轼如丹青妙手，抓住水光潋滟、山色空蒙的特征，运用画家的渲染技法，以素雅的笔墨描绘了一幅浓淡相宜的“西湖美景”图。饱览着西湖的秀丽，伴随着《春江花月夜》的旋律，学生顿觉神清气爽，自然而然地读起了诗句且韵味十足。

三、品鉴好词  理解诗意

古诗最大的特点就是语言精辟，往往以一字传神，教师需要抓住细节，启发学生细细品析，以增强语言感受力。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”这一句我抓住了“潋滟”和“空蒙”两个词引导学生进行理解。通过品析“潋滟”和“空蒙”，既使学生理解了诗意，又让学生感受到了语言的魅力，激发了学生的想象，同时也为理解下面的诗句做好了铺垫。

四、浅吟低唱  诗意盎然

语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。引导学生进行多种方式的诵读，如：教师声情并茂地范读，绘声绘色地领读，学生自由读、个别读、分男女读、小组读、全体读、配乐读等，从形式各异的诵读中领会读的乐趣，体会诗人所要表达的思想感情，激发学生感情上的共鸣。为了让学生能读出《饮湖上初晴后雨》一诗的韵味，我特意引出了苏轼的另一首写西湖的诗《六月二十七日望湖楼醉书》：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。《饮湖上初晴后雨》一诗意境清新，是一幅雅致的画；《六月二十七日望湖楼醉书》一诗气势磅礴，是一首高昂的歌。两首诗对比起来朗读，诗的韵味自然流淌，同时也让学生欣赏了西湖不一样的美。

五、妙笔生花  古诗新唱

欣赏完美丽的风景，赏析了优美的诗句，进行了入情入境的诵读，学生想象的闸门被打开了，心中万语千言，诗意涌动，已经达到了不吐不快的地步。此时，我适时地引导学生将古诗改写成现代文，可谓瓜熟蒂落、水到渠成。结果是学生个个都超常发挥了自己的写作水平，妙语如珠，妙笔生花，诗的意境得到了升华，诗的韵味在学生的笔尖流淌。让我们的古诗课堂教学充满诗意，让我们的学生洋溢诗的灵秀，让优秀的传统文化代代相传。