小学语文教学中信息技术的运用

□泗县泗城镇中心学校  张  艳

随着现代科技的发展和课程改革的深入，多媒体以其直观、形象、生动、灵活等特点，迅速成为一种重要的教学辅助手段。现代教育技术正在改变着传统的语文课堂教学。教育技术的使用，提供传统课堂上无法理清的事物发展过程以及事物发生的现象，它与语文教学的有机相触，可优化教学过程，提升学生的语文素养。本文结合笔者的教学实践，谈谈小学语文教学中信息技术的应用。

一、信息技术在小学语文教学中的“点睛”之处

课程改革，使有些教师热烈追捧信息技术中的多媒体，为展示自己应用现代技术的能力，课堂中任一环节，不管是否需要多媒体手段，都要请它出来秀一下，似乎没有多媒体，就展示不出自己的水平。显然这样并不可行，多媒体手段运用，应成为学生学习的帮手。语文教学中有三处环节运用信息技术，能起到画龙点睛的作用。

1.导入课文时运用  教学一年级课文《荷叶圆圆》时，学生注意力往往不集中，思维被动。这时通过多媒体展示优美的画面：在翠绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，青蛙瞪着大眼睛“呱呱”歌唱，蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀……学生的注意力被画面集中起来，思维从抑制状态转向兴奋，为学习课文奠定了基础。

2.在突破重难点时运用  在小学语文教学过程中，借助多媒体教学手段，能有效化抽象为具体，把难以理解的内容或重要作用的内容，用电脑展示出来，调动学生的视觉动能，通过直观、形象、生动的感官刺激，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活其学习的积极性。如教学《东方之珠》的“鳞次栉比”“琳琅满目”“人流如潮”这三个词语时，不依靠口头诠释词语意思，而用多媒体演示铜锣湾的美丽风光。当一座挨着一座的高楼，商店里各种各样的商品和大街上拥挤的人流的景象展现在学生面前时，稍稍点拨，学生就对这几个词语的意思完全理解了。

3.在即时反馈时运用  教学技术手段的运用，让教师有了先进的即时反馈手段。如写字是小学语文一项很重要的教学任务，当学生完成写字任务后，笔者选择某些学生作业直接放在展示台上放大展示，师生共同评议，提出修改意见，学生修改后又显示修改结果，教与学的双向互动在此时得到淋漓尽致的展现。

二、让信息技术成为学生思维的载体

“一千个读者，就有一千个哈姆·雷特。”阅读的过程是对文字所描绘的情、景、人、物进行再想象的过程，每个人的语感不同，再造想象有所不同，因而也有不同的理解。例如一位江苏的教师在教学《台湾的蝴蝶谷》一文时提问：“还有一种蝴蝶谷是怎样的景色呢？让我们一起轻声读课文。”学生阅读文字。教师：“你们去过这样的蝴蝶谷吗？”生1：“我去过，那儿的蝴蝶五颜六色，五彩缤纷，非常美丽。”生2：“蝴蝶随风飘来，又随风飘去，真是美极了！”教师：“多么可爱的蝴蝶啊！在青草地上，上下飞舞，轻轻的，柔柔的……你能把这种感觉读出来吗？”学生读。教师：“大家想看看这样迷人的蝴蝶谷吗？”用多媒体显示画面。生看完后欢呼：“啊！太美了！”教师又不失时机地说：“想不想把这一幅美景永远地留在心里？让我们把这段背下来吧！”于是，所有学生都开始兴味盎然地背诵。

在这个教学片断中，教师让学生充分地阅读，想象感悟文字之后，再出示画面。出示的画面，与学生脑海中的画面是不一样的，它丰富并充实了学生的想象，同时也激发了学生背诵的兴趣。

三、信息技术的运用不能剥夺师生之间的情感

小学语文教学活动不单是认识活动，也是情感活动。运用现代多媒体教学，由于教师要对电脑进行必要的操作，走下讲台的机会少，动态语言也相应缺少。但合理使用多媒体教学，教师就会有较多机会走进学生中，当某位学生的回答很有创意时，可能会给他一个鼓励的爱抚动作：摸摸他的头，为他竖起大拇指……而这些肢体语言的互动，站在讲台是无法实现的。

总之，在小学语文教学中，合理运用信息技术会起到画龙点睛的作用。但信息技术的运用，只是辅助教学，不能代替师生间的情感交流。

 

 

 

 

 

浅谈如何培养学生的良好阅读习惯

□霍邱县城关镇中心小学  张  薇

阅读教学是语文教学的重点内容，课文是语文教材的主要组成部分，这就决定了语文课堂教学的主要任务即阅读教学。歌德说，“读一本好书，就是在和许多高尚的人谈话。”阅读可使人开阔视野，洗涤心灵，参与阅读活动正是启迪学生心智，帮助学生增长见识和拓宽眼界的重要渠道。在阅读教学中，语文教师也应加强培养学生的阅读习惯，增强学生自主阅读和学习探究的意识与能力。

一、培养良好阅读习惯的重要性

1.提高学生自主阅读能力

良好的阅读习惯即能在阅读中心无旁骛、专心致志，主动吸收阅读材料中的知识精华，并记录下优秀的字词语句的学习习惯。如具备良好的阅读习惯，阅读会是一个不断吸收和容纳知识的过程，收获更好的阅读效果。此外，阅读习惯的养成还体现在学生自主拓宽阅读范围和延长阅读时间等方面。在良好阅读习惯的引领下，学生能够将课外阅读和课堂阅读相结合，促进自我阅读能力稳步提升。

2.提升学生阅读效率

阅读材料中包含大量字词，随着年级增高，学生接触到的阅读材料的篇幅也不断增长，内涵也更加丰富。因此，提升学生的阅读效率是语文阅读教学的重要任务。阅读效率的提高与良好的阅读习惯紧密相关，只有养成良好的阅读习惯，学生才能在阅读过程中灵活运用多种阅读方法对材料加以解读。在良好阅读习惯的引导下，学生能合理对材料进行取舍，精读文章重点内容，勾画其中关键词句。在此种阅读方式下，学生的阅读效率将得到有效提高。

二、如何培养学生的良好阅读习惯

1.结合文本，巧用方法

语文教材是教师进行阅读教学的主要依据，教材中包含了大量教育性强、可读性高的文章，为学生阅读习惯的培养提供了丰富的素材基础。培养学生的阅读习惯，首先需要教师调动学生的阅读兴趣，让学生自觉养成良好的阅读习惯。如教学《金蝉脱壳》一文，教师可在文本学习前，播放一段蝉的生长纪录片，让学生感受生命进化的神奇，有助于学生对课文内容形成生动、直观的认知，让学生的阅读兴趣得以充分调动，从而为阅读习惯的培养奠定良好的心理素质基础。

2.第二课堂，丰富阅读

第二课堂是课堂之外学习活动或环境的总和，充分利用第二课堂进行阅读教学，有利于延长学生的阅读时间、丰富学生的阅读知识面，实现教师阅读教学成效的最大化。为提高学生的自主阅读意识和能力，教师应为学生打造智慧型的第二课堂，充分发挥第二课堂的辅助教学功能，提升课堂教学效率。如讲解课文《嫦娥奔月》后，教师可在第二课堂中为学生播放关于“嫦娥奔月”的动画片等，帮助学生加深理解和记忆。此外，也可为学生指定相关系列书籍，拓宽知识面。并引导学生在阅读了系列故事后进行自主创作，编写短篇故事。通过构建第二课堂，学生的课外阅读意识和能力将得到有效提升，创作意识也进一步激发，阅读习惯将在潜移默化的知识熏陶中得以培养和形成。

3.授之以渔，导之以法

徐特立说，“不动笔墨不读书。”阅读时勤动笔勤思考，可以抓住重点，深入理解。教师要善于指导学生养成阅读后练笔、写读书笔记的习惯。可摘抄文中精彩语句，可写出自己对文章的评价。良好的阅读习惯是在坚持不懈的练习中养成的，以耐心和恒心不断积累良好的阅读习惯就自然形成了。

作为读书的指导者，教师要引导学生爱读、会读，读得有成效，向学生介绍一些行之有效的读书方法：

（1）选读运用法。根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报、有关篇章或有关部分，以便学以致用。可让学生去图书室借阅与所学内容相关的资料，选择自己所需要部分，以撰写科学小论文的形式培养摘录资料和运用资料的能力，同时丰富语言积累，提高阅读兴趣和能力。

（2）精读细品法。对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读地阅读。这是培养学生阅读能力最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品，指导学生精读，全身心投入，调动多种感官，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

（3）快速浏览法。对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这要求学生在快速地浏览中，集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求工作讲质量讲时效。如果学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会飞速发展的需求。因此教会学生根据阅读需要，采用速读法是一种明智的选择。

 

 

 

 

教 学实 践

培养学生口语表达能力的策略

□萧县师范附属小学  陈伟伟

著名特级教师李吉林曾说过：“言语的发源地是具体的情境。”口语交际是在特定情境里产生的言语活动，情境的不同决定着交际内容的不同。课堂上口语交际内容的设计要能促进学生交际活动的展开，教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，激发学生的交流愿望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。在口语交际课堂教学中，笔者从以下几方面做了尝试：

一、呈现生活情境，培养口语交际能力

口语交际源于生活，是人生活的需要，生存的需要。口语交际的最终目的是为了服务于生活，通过恰当、得体的交流、沟通促进人们更好地学习与工作。所以情境应尽可能联系学生生活实际，设计与实际生活相似或真实的交际情境。

例如，“春天在哪里”这节口语交际课，笔者先带着同学们来到校园观察：冬爷爷走了，春姑娘来了，校园里的景物都有什么变化呢？有的同学说，操场上的小朋友都脱掉了厚厚的冬装，正在做游戏；有的说，草地上的小草发芽了；有的说，花园里的花红了，大树发芽了。接着带学生回到教室。请同学们观察一些图片：百花齐放，泉水叮咚；春回大地，万物复苏；柳绿花红，莺歌燕舞。让学生看过图片后交流感受，通过语言的描绘，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、百鸟欢歌的春天美景中，引发学生交流的兴趣；清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩绿的小草，勾起学生表达的欲望。通过生活情境的展现，引导学生在观察中想象，加深了情感的体验，有效地提高了学生的口语交际能力。

二、语言描绘情境，培养口语交际能力

口语交际是交流对象之间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中，这是一种内容丰富多变、思维表达灵活机智，双向或多向互动的口语交际能力训练。这种能力训练能加强对学生应有的听说态度，待人处事能力的培养，加强迅速、准确理解别人的意思，敏捷地思考，临场快速组织语言，准确表达自己的意思等灵活、机智的思维能力的培养。

如教学《柳树醒了》一课时，先让学生们回忆看见过哪些春天的景象后，出示本课课题，然后提问：柳树醒了说明了什么？从题目中的哪个字可以看出来春天来了？“醒”字在这里代表什么意思？学生结合自己的生活实践和阅读知识来反映自己的理解和感受就可以回答出柳树醒了看出春天来了，“醒”字在这里代表柳树发芽了、变绿了、抽枝了、长大了……

三、动画创设情境，培养口语交际能力

动画作为一种直观的教学手段，能对学生感官产生影响，让他们插上想象的翅膀，丰富学生口语交际的内容。

如教学以“诚实”为主题的口语交际课时，笔者制作了一段动画，用动画创设情境。

情境一：有一天，小松正玩得开心，一不小心把花瓶打碎了。如果你遇到这种事情，该怎么做呢？和小伙伴交流自己的想法。

情境二：小松如实地向爸爸说明了情况，爸爸却打了他。如果你是小松，你会怎么想？怎么做？跟同学说说你的想法。

情境三：你打碎了花瓶，并诚实地向爸爸认错，你的爸爸会怎样做？先说一说，再找一个小伙伴与你合作表演。

通过这些情境的创设，同学们明白了“诚实”的重要性。

多媒体画面更能吸引学生的注意力，促进学生口语交际能力的提高，因此应当发挥其优势，多应用到口语交际中。

四、表演课文情境，培养口语交际能力

在小学语文教材中，通过表演体会情境，能加深对课文的理解，训练口语交际能力。以表演体会情境，最常见的是在童话、寓言、故事的角色教学中，让学生扮演角色，活跃课堂气氛。引导学生展开想象，把角色的语言、语调以及动作、神态演绎出来，不仅提高教学效果，还能培养口语交际能力。

如教学散文诗《荷叶圆圆》一文时，让四名同学戴上头饰，分别扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。引导他们说说为什么荷叶是小水珠的摇篮、是小蜻蜓的停机坪、是小青蛙的歌台、是小鱼儿的凉伞。学生表演后，再引导全班同学思考：荷叶是你的什么呢？通过表演，学生的思维活跃起来，纷纷积极发言。

学会与人共处，善于与人交流合作，是每个学生的必备能力，因此，教师要采取多种形式，尽可能多提供机会让每个学生都参与其间，在具体的口语交际情境中反复训练、体味，提高思维敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。