——利辛县旧城中心幼儿园学习故事课程纪实

□胡玮玥  周  萍

现在的农村学前教育发生了翻天覆地的变化，解决了农村幼儿入园难的问题，解决了家长的后顾之忧。但幼儿园“小学化”的问题令人堪忧，严重扼杀了幼儿爱玩的天性，侵犯了幼儿玩的权利。如何杜绝幼儿园教育小学化，走出误区，科学育儿？利辛县旧城中心幼儿园面对现实状况，重新审视教育，以“学习故事”为切入点，转变儿童观、教育观，用另一种视角看待和评价教师、家长、幼儿，转变幼儿园教育“小学化”倾向。让幼儿在教师的鼓励支持下主动学习，变得更有能力，更加自信，更好发展。

学习故事的评价体系

近年来，学习故事越来越受到幼教工作者的高度关注，学习故事是什么？学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，经过多年的研究发展而成。包涵四大教育原则（激发力量、整体发展、联合家庭和社区、互动互惠）与儿童发展的五大线索（身心健康、归属感、贡献、沟通和探究）。学习故事的最终目的是“促进儿童的有效学习”，做到这点，前提是尊重儿童，前提是认可儿童的价值，还要基于幼儿的兴趣和需要，思考“如何支持幼儿的学习”，解读和识别幼儿行为背后的意图、想法、情感和体验，发现他们的兴趣和动机。

 学习故事，不仅是“一个故事”，更是一种理念、一套思维和行为模式。学习故事理念下的课程是教师相信儿童，理解儿童的能力。它最根本的价值在于，希望教师通过注意和识别去尝试读懂幼儿，尝试从儿童的视角和教育专业的视角读懂每个幼儿的当时当下，幼儿的一个想法、一个意图、一种情绪……教师退到幼儿的身后，学会等一等，慢下来；把幼儿能做的、有兴趣的给予支持和帮助，让幼儿得到进一步的学习。教师工作是观察儿童，了解儿童怎样学习、怎样沟通、怎样合作、怎样探究，然后用心倾听儿童的声音，了解他们想说什么、想做什么、需要什么，教师用欣赏、用信任、用接纳的视角看幼儿，发现幼儿的优点和闪光点，支持和鼓励幼儿，促进幼儿的进一步学习。长此以往，教师会逐渐成为“儿童的研究者”，学会注意、识别、回应、记录、回顾，与幼儿建立连接和互动互惠的关系，最终促进幼儿的有效学习。

学习故事在幼儿园的实践研究

教师在实践探索中应以儿童发展为本，教师的教育观和视角转变为幼儿学习提供支架，发现每个幼儿不同的特质，相信每一个幼儿都是独一无二的，都是有能力有自信的学习者。利辛县旧城中心幼儿园从几个“改变”开始阐释学习故事的实践研究：

1.园长的转变

园长是幼儿园的领路人，应不断学习，提升自己的专业水平，从书本里学习理论知识，为实践活动做基础铺垫。与身边的每一个教师，每一个幼儿对话，倾听、了解他们的心声，向他们学习。看见教师、看懂教师、了解教师、关心教师。贴近幼儿，和幼儿做朋友，看到幼儿的能力，带头写学习故事，记录美好，引领方向。

2.园所的变化

幼儿园受现实环境条件（大额班级、教师缺编等）限制，教研组商量决定，先设立实验班，由两位有经验的教师负责，班级幼儿按照中班的班额要求不超过30人；实验班的教师在活动室内设置区角，益智区、阅读区、美工区、种植区等；教研活动时，分享他们班的学习故事，视频或图片，为全园起到示范引领作用。园所环境的变化呈现开放性，体现幼儿的学习过程，满足幼儿幻想，于是就有了更多幼儿们的学习故事。

3.教师的转变

通过学习故事，帮助教师树立“以幼儿为中心”的教育观。从“教师立场”转向“幼儿立场”；在生活、学习中尊重幼儿、相信幼儿、走近幼儿、认识幼儿，给幼儿的学习和发展更适宜的支撑；教师学会了认真观察幼儿、记录、分析、解读、评价幼儿的科学方法，提升了教师的专业能力。

4.幼儿的改变

学习故事理念下的儿童观是发现儿童，尊重儿童，认可儿童；当幼儿的能力、想法、表现和成长被尊重，幼儿的学习品质，学习能力，想法被教师、家长接纳、欣赏、认可，会更有信心，更有能力，更有新的想法，促进健康成长。

5.家长的转变

学习故事让家长不断更新教育理念，相信教师，相信幼儿，建立针对自己幼儿的最适宜的教育行为，幼儿在家长的不断支持中，感受积极向上的力量，进行各方面更积极地探索，快乐成长。家长发现了自己幼儿的闪光点，视角慢慢转变，不再盯着“识字、写字、算术”，而是发现了幼儿的可爱、进步、能力的发展。

让我们“闭上嘴巴，管住双手，睁开眼睛，竖起耳朵”，带着欣赏和信任的眼光去用心倾听、用心发现每个幼儿成长过程中发生的时刻，这些“天生的艺术家”将带领我们领略世界别样的精彩！