实施同课异构 关注个体需求

□东至县大渡口镇安全小学  汪  斌

一直以来，许多教师认为自己的产品是“学生”，新课程改革后，许多教师开始改变这一观念，开始树立“教师的产品是课程”的观念，“同课异构”正是在这一背景下应运而生。

切实转变教育观念，是同课异构的前提。教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。这个团队的教师要有先进的教育理念，能开发出适应不同层次学生的课程，要有责任心、善于启发教育，能管理好新组建的教学班。

清晰的教学目标，是同课异构的灵魂。通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标制订的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。教师制订目标既要以总目标为指南，还要在单元目标、主题目标的基础上，结合自身特点和学生认知水平及实际经验制订出明确、具体、可行的每一课的教学目标，选准教学目标的重难点。

教师驾轻就熟，是同课异构的关键。由于教师的个人经历、社会背景、自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。教师要把学生的需要放在第一位，从学生的角度来思考教学管理和课程建设，满足每一个学生个性发展需要，既能够保证所有人受到教育，又能够满足每个学生的个体差异性需要。

学生真正受益，是同课异构的终极目标。教师在教学中能深入了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。教师关注的不仅仅是学生的现在，更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为了自己的使命，高效教学的最终受益者就是学生了。

总之，“同课异构”是满足学生个性发展的一种有效措施。教师为学生提供丰富的生活化、实践性课程，学生根据自己的需要，在这些多样课程中进行选择，期间可时常变更教室、变更同学，不仅跨班级而且可以跨年级实现教学。