教学应用
折得莲花浑忘却 空将荷叶盖头归
——浅谈整本书阅读在初中阶段开展情况的几点做法
□蚌埠市禹会区孝仪初级中学   吴  浩
随着近几年部编版新教材的使用，特别是高中课本，尤为突出的变化就是整本书阅读处于非常重要的地位。而近几年高考中，整本书阅读考查的分值日益加增，如江苏卷每年都维持在10分左右，北京卷在4~6分不等。随着高考指挥棒起舞，无论是陈旧的填鸭式教学，还是当下流行的点拨式教学，都要围绕着高考、中考来开展。学校、家长、学生都逼迫着语文教学出成绩，自然而然的我们就会把教学的重心转移到这上面来。
初中语文教学中，其中一大难处就是：学生的名著阅读量跟不上，掌握不了核心问题，只能浮于表面。尤以农村学校为甚。究其原因，一方面是学生与家长不重视，很多家长和学生甚至认为那是读闲书，不务正业，不配合。另一方面，学生在进行整本书阅读时，耗费时间巨大，学习成效还不明显，而且缺乏有效的指导。所以很多教师和学生对此都望而却步。基于此在近几年的教学中，笔者致力于这方面的研究与尝试，略有所获。
首先，要想在整本书阅读教学中，取得突破性成效，必须先统一学生和家长的思想。俗话说得好，“磨刀不误砍柴工。”近年来，每接手一个班级，我就会对学生和家长灌输整本书阅读的重要性。通过多种渠道与方法，与学生和家长达成思想上的共识，后面活动的开展就容易许多。
接着，在做好学生的思想工作之后，开始安排学生有计划地阅读名著。如七年级上学期我安排学生读《西游记》《安徒生童话》《格林童话》等；八年级阅读《格列佛游记》《鲁滨逊漂流记》《朝花夕拾》等；到了九年级我们开始阅读《红岩》《水浒传》普及版、《艾青诗选》等。由简单的到复杂的，从浅入深，层层递进推动开来。三年下来，取得了很大的突破，效果明显。
除了有计划地安排读书活动，我还安排了大量的辅助活动，来促进整本书阅读的理解与掌握。在安排好每学期学生的阅读内容后，我都会在这期间开展几节学生所阅读名著的专题讲座。如在七年级教推荐篇目《西游记》时，我先开了一节主题为《不一样的西游》的知识讲座。《西游记》在中国可谓是妇孺皆知，很多同学都看过其改编的电视剧，故而认为自己是个西游通，从而不愿意去看原著。在讲座中我先是问同学们知道孙悟空吗？大家都异口同声地回答我知道。那我又接着问：“那知道悟空这个名字是谁取的吗？”有的说唐僧，有的说观音菩萨，有的说菩提老祖。我并没有说出答案，我接着又问知道除了悟空这个名字你们还知道哪些名字吗？很多同学都能说出几个，可就是说不全。后来我又接连提了几个相关问题，一场讲座下来，这些初一的学生们被问的找不着北了，都大呼小叫，电视里的《西游记》是白看了。这时我跟同学们说，读名著，光靠看电视，看一些短视频行吗？要不要去读原著啊！这时这些学生们才深刻地认识到读原著的重要性。
除此之外，我还会在阅读完名著后，整理出知识提纲，然后组织他们进行名著知识竞赛，周而复始，整本书阅读的效果逐渐呈现出来，不管是阅读理解能力的提升，还是作文水平的提高都是巨大的。
综上所述，在当前的背景下，作为中语人，在整本书阅读教学的路上，依然是任重道远。我们还必须潜心研究，因势利导开发新的教育教学形式，进一步推动整本书阅读的滚滚车轮向前进。