教 学研 究
情境教学法在小学英语课堂的应用探索
□肥西县上派镇珍珠路小学  查新悦
        《小学英语课程标准》中明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的PEP小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从学生们的实际生活中发掘出来的，因此得到了学生们的一致喜爱。通过对问好，喜爱的动物，购物等语言材料的学习，从而培养了学生们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。
一、情境教学法的基本内容
（一）情境教学法的含义
情境教学法又称视听法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生。
（二）情境教学法的理论基础
从当代心理学角度看：情景认知理论是情境教学法的理论基础之一。情境教学法是要在教学过程中引起学生积极健康的情感体验，提高学生对学习的积极性。
从教育学角度看：情境教学法的理论基础是学生的认识规律。在教学过程中，学生的认识规律的一个重要方面就是直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
二、情境教学法的现状
情境教学法在现代小学英语教学中扮演重要角色，被给予了充分的肯定和重视，但是情境创设的情况和结果却不尽如人意，在实践过程中也遇到了种种困境。
在小学英语课堂上，部分教师设计的情境主观意识强烈，教师完全按照自己的固有教学理念进行情境创设，并没有关注学生的主观能动性，忽略了学生的感受。另外就是对教材的主题、内容挖掘不够深入，无法做到教材内容与所创设情境的有机结合。这样就会导致学生缺乏学习兴趣，对教师所做的情境设置也是云里雾里，无法深入到情境中去体验和学习。
还有些教师设置的情境不够全面，不能够顾及班上学习成绩处于不同层次的学生，顾此失彼。这样就容易导致一部分学生失去学习兴趣，班级内的成绩差距也会越来越大。
有些教师在设置教学情境时，只是在教学开篇时引入一个，而在后面的教学活动中，没有对其充分利用，甚至将其搁置一边，导致情境没有真正起到实效性。
情境创设要有延展性。简单来讲，情景设置要注重情境链的运用，要把各个教学板块的内容相互联系和紧密结合起来，让学生能够紧跟着一条课堂主线去思考。否则，整个课堂过程都会显得杂乱无章。在情境创设的过程中可以用实物展示、连环画展示、学生分组模拟训练等各种方法，让学生积极主动地参与到教师精心设置的语言环境中来。
三、情境教学法在小学英语课堂教学中的实践运用
（一）创设真实的情境呈现对话
在学习PEP六年级下册第二单元last weekend这一课时，在Let’s write环节中我首先出示本人上周末的生活图片。看到教师的照片，学生们的好奇心一下高涨起来。这时我赶紧给他们布置任务：根据这些照片，用动词词组的过去式来描述。同学们经过头脑风暴很快地运用动词词组的过去式形式描述图片。然后教师自然引出出示一段话来描述上周末的生活。很快学生们就融入了这个语境中，积极主动地参与到课堂活动中来。因为有具体的语境，不需要多余的汉语解释，学生们很快就理解了这段话的意思。接着学生们开始尝试自己写一段话来描述自己上周末的生活。这样每个学生都会有个思考、输出的机会。通过这样的活动，学生们可以在真实的语境中交流沟通并思考，在快乐的学习氛围中进步。
（二）在情境对话中操练词句，体现整体教学理念
英语教学中提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在低中年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。在教授PEP三年级上册第五单元Let’s eat！这一课时，首先创设去餐厅点餐的情境，通过观看餐厅点餐的视频对话，让学生感知话题内容，然后将新单词“juice，egg，milk，bread，cake，fish，rice，water”放在对话“Can I...，I’d like...”中进行操练，并通过游戏模拟餐厅点餐对单词和句型展开巩固练习。这样既操练了词句，也操练了对话。
（三）重视对话的拓展运用，丰富学生的语言信息量
小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授PEP五年级下册第二单元My favourite season这一课的对话后，我设计了对“Talk about your favourite things”这一开放性话题的讨论。其中可以包括favourite colour，favourite food，favourite day，favourite class...从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。
四、总结结论
情境教学法在英语课堂教学中的应用不仅调动学生学习英语的热情，也促进了学生在认知结构上形成对英语学习的主动探索能力，为培养学生的语言运用能力打下坚实的基础。情境教学法可以使课堂教学收到良好的效果。但摆在我们教师面前的一个问题就是教师如何才能达到情境教学模式中对教师教学的要求。作为教师，提高理论修养，增强自身价值，以满足新课程教育理念下的新型教师的需要仍是值得深思的问题。